初中語文課外活動初控

唐慧春

長期以來，人們對語文教學批評較多的是教學內容的封閉和教學方法的陳舊。正是由于語文教學內容與實際生活有一定的脫節，缺乏現代生活氣息，教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐參與，在一定程度上才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生語文能力的低下，導致語文教學質量適應不了現代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際，自主地進行語文學習的實踐。語文活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。但是，由于語文活動常常缺乏系統的目標、內容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。語文課外活動正是在這樣的背景下應運而生。

一、語文課外活動的特點

作為課程的一部分，語文課外活動與傳統的必修課課堂教學相比，暗淡無光出鮮明的特點和不可替代的優勢。語文課外活動的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而是指以學生為主體通過協作操作與一定范圍的客觀環境（包括人和物）進行交互作用的實踐活動。活動課程是在學科課程之外，由學校有目的、有計劃、有組織地通過多種活動項目和活動方式，綜合運用所學知識，開設以實踐性、自主性、趣味性、創造性以及非學科性為主要內容特征的課程體系。如果說學科課程是以課堂教學為主要形式，以完成系統的知識教學為主要任務的課程。那么活動課程則是以組織活動、實踐為主要途徑，以訓練學生全面素質為主要任務的課程。現在我們指的活動課程，不同于傳統所說的課外活動，不同于學科課程已有的實驗、觀測、演練等實際活動，是一種“新的活動課程”。

1、在教學內容上，它強調語文的社會實用性。傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中以后，有的內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文課外活動則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞發布會”、“廣告用語設計比賽”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，大大激發了學生學習語文的興趣。不少學生反映，開展語文課外活動以后，自己才感到語文原來是那樣的有趣、那樣有用。

2、在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中以后，學生常常被動接受或被動參與。語文課外活動則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養和提高。比如“故事會”“演講會”“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節課下來，學生的口才就會有所提高。許多學生這樣說，語文課外活動給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

二、語文課外活動在語文教學中的作用

1、有助于實現語文的素質教育。語文作為一門基礎學科，決不是簡單的起到傳授知識的作用，更應當承擔起素質教育的任務。在對學生的語文能力進行培養的同時，從思想、道德、身心等各方面對學生的素質進行培養，語文活動是對學生進行素質教育的一條有效的途徑。一堂好的語文課外活動最終實現的教學目標不是單一的，往往是多種語文能力的實現和鍛煉，甚至是多學科的綜合運用。而且在實施的過程中，教學目標具有開放性，決不僅限于語文學科。如一次課本劇的表演過程，不僅需要學生對課本知識的掌握，在改編的過程中學生要充分發揮想象力，表演中更要求學生的語言表達和一定形體表現能力。

2、有助于語文知識技能的形成和系統化。學生語文知識技能的形成，需要有較高的認識能力、閱讀能力，廣闊的知識面，具有較好的智力品質和非智力品質，而這些素質的培養，可以通過語文活動來進一步完成。語文課外活動決不是教師的講解課，而是學生對語文知識的實際的操作。在活動中學生必須運用課內所掌握的語文知識，在實際的操作過程中獲得對語文知識的直接經驗，從而進一步深化對語文知識的理解，在熟練的基礎上高度遷移，形成語文能力。

語文課外活動課題的確定、內容的選擇、形式的安排、方法的采用，都經過形象生動的感知性活動到具有一定難度的思維性活動、初級性活動到高級性活動、一般性活動到專門化的特殊活動的全過程，而不是想到什么做什么，所以在活動中有助于使學生的知識技能系統化、完整化。例如對學生說的能力的培養，可以從課內的三分鐘演講到課外的講故事比賽，從初一的朗誦比賽到初三的主題演講比賽和辯論比賽，這都是一個系統化的過程，最終達到快速培養學生的語言表達能力。