多維教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

陳淑穎

摘 要：多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維模式，使學(xué)生思維的角度靈活多變。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式，而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

關(guān)鍵詞：多維教學(xué)；學(xué)生思維；思維方式

多年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直處在程式化、模式化教學(xué)的單一空間里，絕大多數(shù)教師仍停留在對(duì)知識(shí)的靜態(tài)傳授上，學(xué)生沒有對(duì)文本的直接接觸、關(guān)照、感受和解讀，談不上自主性學(xué)習(xí)，更談不上創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，打破語(yǔ)文教學(xué)的單一空間，運(yùn)用多維教學(xué)構(gòu)建和諧語(yǔ)文課堂，是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。

美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納在1983年出版的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出多元智能理論，指出智能結(jié)構(gòu)是多元化的，既可以是某種獨(dú)特的能力，也可以是能力的組合。既然智能是多元化的，則教師就應(yīng)運(yùn)用多維教學(xué)法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生智能上的差異，根據(jù)學(xué)生在不同智能上的特長(zhǎng)因材施教，設(shè)計(jì)出符合其身心發(fā)展的教學(xué)方法，使學(xué)生的潛能獲得最大程度的發(fā)展。所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學(xué)法就是指在教學(xué)中教師多角度、多系統(tǒng)地激勵(lì)、開拓學(xué)生思維，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學(xué)方法。采用多維教學(xué)法，可以突破定向、單向思維式，使學(xué)生思維的角度靈活多變，思維的效度深刻鞏固。為現(xiàn)代化思維方式的發(fā)展創(chuàng)造極好條件。采用多維教學(xué)法，可以突破學(xué)生機(jī)械接受的思維模式而形成一種積極主動(dòng)、具有獨(dú)創(chuàng)精神的創(chuàng)造性思維模式。因?yàn)樗环磦鹘y(tǒng)知識(shí)傳授的注入式、平面式，而改為啟發(fā)式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。

一、善于質(zhì)疑

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑則覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長(zhǎng)進(jìn)。”通俗地講，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)的逐步轉(zhuǎn)化、循環(huán)往復(fù)、波浪式前進(jìn)的過程。在一篇課文學(xué)習(xí)中，教師有意識(shí)地提出疑問，使學(xué)生互相交流、互相啟示、互相學(xué)習(xí)，從而更有效地提高理解，開拓思維。

二、善于生疑激趣，組織爭(zhēng)辨

（1）對(duì)有分歧問題的爭(zhēng)辨，要引而不發(fā)。引，是為了打開思路；不發(fā)，是不過早地下結(jié)論。這樣，有利于學(xué)生對(duì)課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）對(duì)帶有推測(cè)性問題的爭(zhēng)辨，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住實(shí)質(zhì)。

（3）對(duì)反常性問題的爭(zhēng)辨，要引導(dǎo)求“常”。

（4）對(duì)疑竇較深的問題，要適當(dāng)暗示。暗示的目的是啟發(fā)學(xué)生去進(jìn)行創(chuàng)造性思維。暗示的方法有多種：

“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關(guān)的“邊緣”問題作設(shè)問啟發(fā)，逐步導(dǎo)入并接近問題的核心。

“原型”觸發(fā)。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現(xiàn)象的特定場(chǎng)合下加以審視，就容易發(fā)現(xiàn)思原型維的缺漏的荒繆。

設(shè)疑暗示。即教師有意識(shí)地設(shè)疑問難，打開通的真理的閘門。善于保護(hù)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)情緒，保護(hù)學(xué)生顯露出來(lái)的創(chuàng)造意識(shí)，做到善于激發(fā)學(xué)生的好奇心并驅(qū)使學(xué)生認(rèn)真觀察周圍世界，注意學(xué)生的新鮮直接感受，即靈感爆發(fā)式的領(lǐng)悟和理解，積極肯定學(xué)生不拘一格的創(chuàng)新見解，讓他們?nèi)紵饎?chuàng)造思維的熊熊烈焰。

三、善于抓住時(shí)機(jī)，點(diǎn)撥指導(dǎo)

“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在組織學(xué)生討論的過程中，應(yīng)善于抓裝憤”、“悱”之時(shí)，巧妙點(diǎn)撥，使學(xué)生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點(diǎn)撥有：

直觀性點(diǎn)撥。即教師提供與學(xué)生思考的問題在某點(diǎn)上有近似或間接聯(lián)系的直觀演示，促使學(xué)生思維暢通。

情境性點(diǎn)撥。即教師利用一切條件，為學(xué)生創(chuàng)造出一種有新感的境界，讓學(xué)生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。

聯(lián)想式點(diǎn)撥。即從學(xué)生已知的問題，引導(dǎo)他們向縱深發(fā)展，連續(xù)考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力，弗來(lái)明從葡萄菌突然死亡而發(fā)明青霉素那樣來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

遷移式點(diǎn)撥。這是啟發(fā)學(xué)生從已知問題去思考與之相關(guān)的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生求同或求異。

誦讀式點(diǎn)撥。即在朗讀中對(duì)學(xué)生指導(dǎo)，以此增強(qiáng)記憶，培養(yǎng)思維能力。

在我的教育實(shí)踐中，我一直謹(jǐn)記：“師也者，教之以事而喻諸德也。”培養(yǎng)解題能力的途徑和方法很多，但無(wú)論哪種途徑和方法，最根本的、相通的是離不開思維的訓(xùn)練語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，無(wú)論學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長(zhǎng)期積累。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)材料的容量問題一直比較棘手。因此，涉及內(nèi)容的寬泛性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性就成了一對(duì)比較突出的矛盾，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的多媒體教學(xué)具有豐富性與交互性特點(diǎn)，能讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)檢索和加工信息，能極大地?cái)U(kuò)展語(yǔ)文教學(xué)空間、開闊學(xué)生的視野，同時(shí)在處理信息能力方面也得到學(xué)習(xí)與鍛煉。同時(shí)，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，能呈現(xiàn)出各種生動(dòng)有趣，靈活多變的畫面，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的遷移，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，驅(qū)使他們更積極地開展創(chuàng)造活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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