讓詞語教學煥發生命活力

石巍

摘 要：詞語是語言的基礎，是文章最基本的組成部分。如何才能讓詞語教學充滿磁性，使詞語與學生精神同構獲得持久的生命活力，是每一個小學語文教師面臨的重要挑戰。

關鍵詞：小學語文；詞語教育；生命活力

詞語是語言的基礎，是文章最基本的組成部分。詞語教學是語文教學中最基礎、最根本的內容，然而審視當前的詞語教學，有些教師甚至要求學生照搬、照抄、照背參考書或字典中的詞語解釋。這樣的詞語教學，對學生沒有一點吸引力，顯得呆滯而缺乏生命活力，無疑難以激起學生的學習興趣。那么，如何才能讓詞語教學充滿磁性，使詞語與學生精神同構獲得持久的生命活力呢？

一、聯系生活，讓詞語教學“有感”

葉圣陶先生認為：“要求語感敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而要把讀到的語言文字與生活經驗聯系。”聯系生活實際就是指詞語教學要激活學生原有的生活積累，鼓勵學生用語言對詞語進行情景描述，激活已有表象，實現與文本中有關詞語所描寫的情景相似匹配，以使學生在讀文本時入情入境，喚起對文本意境的深切感受，創造新形象。我在教學《語文園地一》讀讀背背中的12個成語深有體會：

屏幕出示12個成語：

群芳吐艷 姹紫嫣紅 落英繽紛 郁郁蔥蔥

噴薄欲出 旭日東升 夕陽西下 皓月當空

崇山峻嶺 懸崖峭壁 層巒疊翠 蒼翠欲滴

師：這些成語有的描寫花草，有的形容山巒，還有的寫日月。它們有個共同的特點就是讀著這些詞語能在我們的腦海里出現一幅幅的畫面。自由讀一讀，說說你看到了一幅怎樣的畫面。

生1：當我讀到‘皓月當空時，仿佛看到藍藍的天空沒有一絲云彩，一輪金黃的圓月高高地掛在空中，幾顆星星一閃一閃的，真美呀！

生2：春天來了，金燦燦的迎春花開了，粉紅的桃花開了，雪白的梨花開了，五顏六色的茶花也開了。這一幅畫面可以用“群芳吐艷、姹紫嫣紅”來形容。

……

師：同學們說得挺不錯，你還能選用一個或幾個詞語來說一說話嗎？

生1：當夕陽西下的時候，我來到公園，看見花壇里群芳吐艷、姹紫嫣紅，樟樹林里郁郁蔥蔥、蒼翠欲滴。好一派迷人的春色！

生2：在安徽黃山，一棵棵蒼翠欲滴的黃山松竟然長在懸崖峭壁上。

……

吳忠豪教授說“只能理解不會運用的語言是消極語言，既能理解又能運用的語言是積極語言。”在這個教學片斷中，教師通過想象畫面激活學生已有表象，點燃學生心中的真情，創造新的形象，嘗試選用詞語說說生活中的景色促進消極語言向積極語言轉化，運用中讓詞語在主體心靈中獲得持久的生命活力。

二、借助想象，讓詞語教學“有味”

我們的漢字是表意文字，它用特定的符號來表現語義，字形與字義間有著密切關系，因此漢語具有形象性，同樣漢語的基本單位——詞語也具有形象性，常常是一個詞語就是一幅優美畫面。因此在詞語教學中，教師應該非常重視讓學生通過想象來“復活”詞語的本來面目，激活已有生活表象，由詞想景，由景生情，讓詞語在想象中不斷豐滿壯大。請看我在教學《燕子專列》中理解“長途跋涉”的片段：

屏幕出示句子：

燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。

生齊讀句子。

師：從這句話中，我們知道燕子飛了很多路，請同學們想象一下燕子飛過來哪些地方呢？

生：燕子飛過了一座座高山。

生：燕子飛過了一望無際的大海。

師：說的沒錯，燕子還飛過很多很多地方，請你把下面的句子填寫完整。

（屏幕出示：春天來了，成千上萬只燕子從南方出發了，它們飛過__________，飛過__________，飛過__________，飛過__________）

生：春天來了，成千上萬只燕子從南方出發了，它們飛過一望無際的大海，飛過連綿不斷的高山，飛過茫茫無邊的沙漠，飛過一座又一座城市……

師：從你說的“一望無際”、“連綿不斷”、“茫茫無邊”、“一座又一座”中我們看到燕子飛過了很遠很遠的路，經過了很多很多地方，它們來不及休息，非常辛苦，這真是——

生：長途跋涉！

在這個教學片斷中，教師積極調動學生生活經驗，用語言對詞語情景進行描述，此時學生說的“長途跋涉”已不僅僅是一個詞，而是一幅幅動態的畫。學生通過想象賦予詞語豐富的內涵和鮮活的形象，詞語和學生的精神世界獲得了同構，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。詞語教學便散發出濃濃的語文味。

斯賓塞曾說：“應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少。”詞語教學應是教師智慧的引領與學生自主的探究并舉，讓學生用自己的眼睛，自己的觀念，自己的心靈去閱讀文本，感悟、探究詞語，彰顯人文性，使詞語教學充滿磁性，讓詞語與學生精神同構獲得持久而旺盛的生命活力。