談小學語文課中多媒體教學的運用

郄麗華

摘 要：多媒體教學目前已經被越來越多的老師接受，本文就當前小學語文的多媒體教學過程中的優缺點進行了研究和探討。在看到多媒體教學優勢的同時，我們也應當注意到多媒體教學不足的地方。只有這樣我們才能夠做到揚長避短，在教學中合理利用多媒體教學，為提高小學語文的課堂教學效率提供充分的條件。

關鍵詞：小學語文；多媒體教學

隨著現代科學技術的飛速發展，社會已逐步進入了信息時代。下面結合我平時的小學語文教學，談談多媒體教學在小學語文教學中的應用。

一、通過多媒體來充分顯示語文教學重點和難點所在

很多時候，課本上的一些重要且難度較大的知識在老師的講解之后，學生仍然不能很好的理解和掌握，造成學生對知識的死記硬背以及生搬硬套。如果借助多媒體的使用，很多知識將會變得更加系統化和形象化，有助于學生對問題形成更加直觀的認識，最終的接受和吸收效果也會更好。

老師在進行課堂講解之前，必須要充分做好準備工作，對于電教媒體資料的合理優化選擇是最重要的事情，這個工作的順利完成包括以下舉措：首先，需要非常熟悉教材本身的內容，這就決定了老師必須對教材做一個充分深入調查與研究，并且進一步明確教學最終需要達到的效果以及教材當中的一些重要且難度較大的知識點；其次，確定解決上述教學問題的方法和措施，最關鍵的就是如何幫助學生突破教材中的那些重要且難度較大的知識點，最終能夠達到多媒體教學的目標；最后，多媒體材料以及教學方法確定以后，對于多媒體的選擇成為教學效率和效果的關鍵性影響因素，只有選擇好電教媒體，才能確保教學的最終效果。通過上述的舉措，最終才能使得多媒體在小學語文教學發揮出其應有的作用。

二、多媒體融入語文課堂，能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣

在語文閱讀教學過程中，對于故事性比較強的課文，學生的閱讀興趣比較容易激發；但對于一些寫景的文章、寫物的文章、說明性的文章、說理的文章，有時僅靠教師的語言則很難調動學生閱讀、學習的積極性，這時利用多媒體技術，則能吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

如教學《葡萄溝》時，教師可運用電腦制作這樣一個活動畫面：（1）秋季葡萄溝的葡萄架上掛滿了大串大串的葡萄，那水靈靈的葡萄真惹人饞，新疆人民坐在葡萄架下一邊乘涼，一邊大口大口地吃著葡萄（配上優美的音樂）。（2）隨著教師聲情并茂的描述，學生對葡萄溝的向往之情就被激發了出來。如此導入，一下子吸引住了學生，激發了學生強烈的閱讀興趣，為成功的課堂教學奠定了基礎。

三、利用多媒體技術，品詞析句體味語言美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞分析理解詩意，是古詩教學的重點，也是難點。傳統的古詩教學采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學習成為負擔。而電教媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學生抓住“詩眼”，反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。如教學《泊船瓜洲》一詩，引導學生理解“春風又綠江南岸”一句時，為了使學生更好地領悟“綠”字的精妙，我用多媒體展示江南的春日美景，那一幅幅花紅柳綠，草長鶯飛的江南春色畫面將學生帶入特定的語言環境中，細細地品味詩的語言美，而且很快領悟到了“綠”字的神韻。“綠”字既涵概了“滿”、“入”、“過”的意思，又突出了東風催春勢不可擋的盎然生機。

實踐證明，在古詩教學中，應充分發揮電教媒體傳遞、變動、再現的作用，從而調動學生的各種感官去體味詩的意境美、音樂美、藝術美。將學生帶入詩所描繪的境界中，因而產生強烈的美感效應。

四、多媒體對于教材中情景模式的形象化可以提升學生的學習興趣

濃厚的興趣可以激發一個人對于某一事物追求的熱情，進而促使他對于這一事物保持永恒的探索與研究。人們制作出許多媒體資料都非常全面而且多彩，內容極其的豐富，形式也很多樣化，通過影像以及圖片的主體功效，使得教學環境顯得生動形象和靈活多變，從而克服了課本知識枯燥無味的弊端。因為多媒體資料能夠在很大程度上激發學生內心對于知識探索的激情和興趣，不僅使得學生的積極主動性得到很大的提升，而且使得學生的注意力更加集中。很顯然，心情愉悅地進行知識的接受和吸收與枯燥乏味地死記硬背相比較，前者不僅使得學生在學習中更加的輕松，進一步保證了學生的身心健康，而且還大大地提升了學生的學習效率和效果。

五、多媒體融入語文課堂，可幫助學生理解抽象的詞語、物象

語文閱讀教學中，我們經常會遇到難以解釋的詞語、比較抽象的物象、不易想象的內容，教師很難用語言來描述其含義，有時即使用語言描述出來學生也無法真正理解其含義。這時將多媒體引進語文課堂，借助多種手段能有效地化抽象為具體，用課件的形式展現出來，調動學生的視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，理解新詞語，感受新物象，體會其內容。

同樣，在《葡萄溝》一課的教學過程中，針對“陰房”這個物象，無論教師怎樣用語言描述它的樣子，學生仍很難想象它的樣子，這時就可用多媒體展示出“陰房”的樣子，讓學生真正看一看實物就可簡單而又準確地理解這一詞語。而對于課文內容之一的葡萄干是利用熱空氣的流動制成的過程，學生也無法真正理解。這時教師仍可以利用多媒體將葡萄干的制作過程呈現給學生，教師無需過多的語言解釋，幾幅形象活動的圖畫，就給學生留下了形象、鮮明的印象。

參考文獻：

[1]于振華.多媒體輔助語文教學的優勢及其優化[J].教學與管理.2012（18）.

[2]郭越玲.在小學語文教學中運用多媒體技術的利與弊[J].中國教育技術裝備.2012（14）.