新課程標準下的語文教學設計分析

徐良英

摘 要：新課改要求語文教學在提高學生知識素養基礎上，培養學生具有良好的語文應用能力與創新能力，通過語文幫助學生建立良好的思想道德素質與科學文化素質。在本人十多年語文教學經驗中，總結出了新課程標準下的語文教學設計方案，希望為語文教育提供一點點合理化建議。

關鍵詞：新課程；語文；教學；設計

一、語文教學設計現狀分析

改革后語文教學方法使用錯誤。現階段新課程改革已完全深入到語文教學中，我們在語文教學中過于追求活躍的教學氛圍，雖然極大的激發了學生對語文教學的學習興趣與熱情，但同時也導致教師在教學過程中嚴重忽略了學生的語文素養教育。現階段有些教師在語文教學中的教學設計過于片面，雖然使用一些簡單性的教學活動可以與學生之間進行有效互動，但其對加強學生語文素養與語文應用能力沒有多大實際性的幫助

語文教學應用多媒體教學不規范。現階段多媒體輔助教學已成為教學中的基礎教具，我們班級學生對多媒體輔助教學模式一直都抱有很大的興趣與熱情，所以改革后語文教學中多媒體教學應用十分廣泛。但是有的同事在語文教學中過于依賴多媒體教學，雖然可以通過多媒體教學提高學生對語文教學的興趣，但由于多媒體輔助教學在應用過程中占據過多課程時間，使課堂中應有的教師與學生之間交流互動時間受到嚴重限制。

二、語文教學設計要點分析

1.文本解讀階段要點分析。

語文教學中，文本階段步驟是教學設計環節中的主要前提和基礎，著名教師于永正曾說過，課堂講解之前，老師應該先和語文課本進行對話，這也就是我們通常所說的教材鉆研，因為只有加強教材把握力度，才能在一定程度上加強老師和學生之間的交流。我從事的是低年級語文教學，之前并無備課訣竅和備課結晶，知識單一的進行備課誦讀與備課默想，當自己讀出自身理解和讀出自身情感的過程中，我便會攜帶這種閱讀驚喜去走進課堂語文教學。轉念一想，那么我們的教學備課階段為什么總是千篇一律，為什么會嚴重缺乏創新，這其中一個很重要的原因就是老師們過度依賴教學備案與教學參考，之后在此基礎上并沒有更為深層的教學目標設定，教學重點和教學難點等定位不夠準確。較為正確的做法是，我們應該從語文課本文本解讀入手，不在過分依賴教學參考以至實現真正意義上的教學設計個性化、教學設計多樣化、教學設計創新化等。

在小學三年級上冊《秋天的雨》一文中，有位教師是在文本解讀中是這樣抓住中心句子的。因為文中中心句子具有多種呈現方式，其中一種情況時開篇點題，還有另一種情況則是篇末總結。需要注意的是，有時文章全文概括僅僅只是段落簡單總結。如：有位老師讓學生朗讀課文時這樣安排，老師讀每段的第一句話，學生接著讀后面的內容，然后提問：“課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨？”三年級的學生在降低難度后很快找出每段的第一句話，即“秋天的雨，是一把鑰匙。”“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。”這就是每段的中心句，合起來就是課文的主要內容，老師的設計很高明，符合三年級學情。訓練是初步的，帶有過渡性質，因此要求不能過高，要有層次、循序漸進。

2.語文教學目標設定要點分析。

課堂教學設計的基礎性方向即為教學目標設定，我平常在進行教學目標設定時通常將個人情感和教學態度融入其中。從知識和能力維度上和過程和方法維度上以及相關情感態度和價值觀維度上去進行教學目標設定，此處必須要注意教學綜合性和教學全面性等。

當在進行《春風吹》課程設計時，本課程教學目標被我設定為學生必須認識到春天的多姿多彩，同時學生也能夠有感情的進行課文朗讀且保證朗讀流利性，課外閱讀與課堂學習相結合，培養學生閱讀興趣和培養學生閱讀能力等，以朗讀能力和朗讀檢測并行方法為主，之后在此基礎上用作朗讀比賽活動材料和演課本劇等材料等，教師在課堂設計和課本選讀時要盡量保持相應彈性，老師們可針對特殊情況進行特殊處理。

3.語文教學流程要點分析。

此條所述內容是我們在進行教學設計過程中的關鍵點，以《田忌賽馬》為例進行教學流程分析，應該了解到，《田忌賽馬》這是一篇傳統課文，是一個有關人生智慧的故事，文章以田忌賽馬轉敗為勝的歷史故事，同時合理揭示了一種科學的思維方式。個性化板塊設計方案為：

（1）導讀板塊：紙牌游戲，初涉文本。

（2）初讀板塊：動畫配音，進入文本。

（3）精讀板塊：辯論比賽，深入文本。

（4）拓展板塊：給齊王寫信，超越文本。

從以上設計的教學步驟可以看出，按這樣的設計實施的教學進行過程是充滿智慧、連接學生生活的生態課堂。能夠在一定程度上提高語文教學質量和語文教學效率。

語文教學在改革過程中要融合新課改核心理念，將學生作為語文教學中的主體，學生通過語文教學中獲取語文知識素養的同時，使學生可以培養出優秀的審美能力與探究能力，從而促進學生綜合素質與科學文化素養全面發展，實現新課改形勢下的語文教學目標。

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