新課程背景下初中語文課前的有效預習

梁銀華

課前預習作為語文教學必不可少的組成部分，是培養學生自主學習能力的重要途徑。古語云：“凡事預則立，不預則廢”，注重課前預習，往往可以使課堂教學如虎添翼，增強課堂教學的有效性。

一、讓學生認識預習的重要性

以“預習讓你不再是語文課堂中的看客”為主題開了一次討論會。首先，設計了這樣一個問題：“同學們，在觀看體育運動會時，你們喜歡什么體育項目呢？”同學們七嘴八舌，有的說喜歡籃球，有的說喜歡羽毛球，有的說喜歡乒乓球……我接著又問：“哪些項目是你不喜歡的呢？”學生又說出了許多，像壘球、曲棍球等。時機到了，我開始出示了第一個討論題：“你喜歡不喜歡一個體育項目，根本因素是什么？你能用一句話來回答嗎？”同學們分組討論后得出的答案是：“你對這個體育項目的規則了解不了解，是你喜不喜歡看的決定因素。”得出這個結論，我滿心歡喜，但我正色道：“如果我們把每一節語文課比作一個體育項目的話，你想當積極的關注者、參與者，還是想當目瞪口呆的看客呢？關鍵在于是否預習。”道理不言而喻，許多同學都低下了頭。“預習好不好呢？”我趁熱打鐵，“那就結合你以前的學習情況把你心中的想法寫出來吧。”在學生的小作文里，我捕捉到了他們強烈的預習愿望，馬上進行了下一步計劃。

二、預學案的設置

既然課前預習如此重要，那預學案究竟如何設置呢？這就要求我們教師在認真備課的基礎上，精研課程標準，明確課標對本節教學內容的目標要求，細讀教材內容，弄清教材設計的意圖，理清課文的知識體系、學生的認知能力、知識水平、接受程度，準確把握課文的重點，學生理解的難點，有重點、有方向性地找到預習題適當的切入點，盡量提出一些能啟迪學生思維且容易接受的綱領性問題來，并印發出預學案。使學生既能正確地抓住課文的框架結構，又能為深層次的理解課文內容把握住中心做好準備。

三、明確預習作用

有效的預習能激發學生學習語文的興趣、養成獨立思考的習慣，提高學生的語文素養。我制訂了獎懲制度來約束學生。預習的好壞直接影響到班級評比中個人成績的得分。具體做法：下發學案，認真批改，課前評比，樹立典型，表揚先進，鼓勵后進。然后將個人成績統計的結果匯報給班主任，其結果被納入班級綜合評比中，學生都有集體榮譽感，此舉極大地調動了學生預習的積極性，提高課前預習效率。

四、預習指導方法

1.障礙性預習，各個擊破。

障礙性預習是指在課前預習時，先勾畫出課文中不認識、不熟悉的字詞、難以理解的句子，然后引導學生借助工具書對文本中的重點字詞義和背景知識方面的障礙進行各個擊破，以理清詞語讀音，理順課文句子。在日常學習過程中，學生寫錯字、誤用詞的現象屢屢發生。因此，在初中語文教學中指導學生進行課前預習時，教師要巧用障礙性預習法，通過設計讀課文、辨字詞、明詞義、概內容的系列預習題引導學生自主預習，擊破字、詞、義障礙。

2.感受性預習，整體感知。

感受性預習是指在反復閱讀文本的基礎上，借助教師的預習指導，整體感知文本結構，把握文章思路。在感受性預習過程中，教師要給學生列舉幾種常見文體，梳理結構的基本公式。如一般記敘文，可以依據“事情+人物=情理意義”的公式進行結構梳理。有的按照時間推移劃分結構，如林海音《爸爸的花兒落了》按照“典禮前”、“典禮中”、“典禮后”的時間順序梳理情節；有的按照空間位置的變化劃分結構，如魯迅《從百草園到三味書屋》根據地點變化，將文章劃分為“我在百草園的有趣生活”、“我在三味書屋的經歷”兩大部分。有的按照事情的發展安排內容，如馮驥才《珍珠鳥》按照鳥兒由“怕人”到“信賴人”的變化過程展開全文。抒情散文，可以根據“景物特點、特性+象征意義=抒情”的公式，從景物描寫的角度變化，分析文章結構布局，把握文章思想。如《紫藤蘿瀑布》一文，通過“賞花——憶花——思花”角度寫景狀物，贊美生命的永恒與美好，鼓勵人們珍愛生命。

五、預習的檢查

一般通過三種情況檢查：（1）個人檢查。上交任務單前自己檢查，看看自己有沒有疏漏之處；（2）小組長檢查。充分發揮學習小組的作用；（3）教師檢查。發現學生預習中遇到的難點、疑點，作為課堂上重點講解的依據。

由于初中學生自覺性還不強，如果預習作業布置下去，老師不去落實、不去檢查那肯定是流于形式、沒有效果。所以為了充分發揮學生的自學精神、挖掘學生的潛能，培養學生的自學能力，養成自學習慣的有效途徑和方法，使學生進入積極興奮的學習狀態，就必須要課課有預習，題題有作業，并經常性地督促檢查指導，不能流于形式。對于那些學習上有困難的學生，預習作業應是常查、常指導。為不斷地培養他們的自學能力，鼓舞他們的自信心，激發他們的學習熱情而奠定基礎。一般來說在開始培養階段要勤指導、勤督促、勤檢查。有的檢查作業、有的看看課文，有的課堂提問抽查，習慣養成后抽查。對于預習做得好的同學，我及時進行表揚，并給組內加分，對于做得不好的同學，進行點明批評，并扣小組分數，再讓他補做。檢查的時間，我一般是放在早讀課后或上課之前進行，而且方法也靈活多樣。

在初中語文教學中，教師要重視課前預習，為學生提供有效預習的策略指導，引導自主預習、探究，幫助學生形成良好的自主學習習慣，提高學生自主學習能力，構建高效的語文課堂。