淺談小學語文課中的閱讀教學

徐彩欣

傳統的語文教學十分重視熟讀文本，“書讀百遍，其義自見”，點到了語文教育最重要的基礎。要理解文章的旨意，體會文章的情志、風格，一定要反復讀。葉圣陶先生曾經說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學習方法，親切的體會在不知不覺之間，內容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學習語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。我認為新世紀閱讀教學應該以讀為本，以悟為主，以練為基，實施“讀、悟、”融為一體的教學策略。

一、傳授方法，教學生會讀

讀的指導可分為指導讀通、讀懂、讀好。教材中有許多課文意境優美，在教學中，我們要善意引導學生通過反復閱讀，結合圖像來體會。例如教學《美麗的呼倫湖》我先引導學生通過找好句子、自己認為美的反復讀。再出示投影，讓學生欣賞這美景，并旁白句子。讓學生邊看圖欣賞邊讀，讀出感情讀出景色的美。在讓學生閉上眼睛，聽錄音，感受美景，就像身臨其境一樣。這樣反復讀、聽、想，學生漸入佳境，仿佛置身于這美景之中，被美景所陶醉。這樣，學生不僅對語句有了真切的理解，而且受到美的熏陶。此時，再根據情感的抒發注意聲調的抑揚頓挫，語速的快慢，語句的重點停頓。讀中要求領悟修辭表達的妙用；讀中發現文章重點段落的構段方法；讀中揣摩文章寫作的順序……只有把讀和感悟語言、積累語言、習得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗等結合起來，學生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、教學生在讀中感悟

感悟，感知而領悟。在讀中領悟。就是把讀書與思考結合起來，學生對課文有所領悟，有利于逐步形成閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點拔，誘導通過朗讀吟誦，讓學生潛移默化地受到教育和熏陶。如《我愛故鄉的楊梅》在指導學生品讀課文中，創設情景播放有關楊梅樹吮吸甘露的圖景，啟發學生由其意景美，下雨的聲音，吮吸的樣子，山林的景象，聯想語言文字再進行描述。使每位學生再造想象，感受到物的美，景的美，語言也美。在此基礎上再讓學生入情入境地讀課文，不僅能讀出對楊梅樹的喜愛之情，同時課文的語言文字也就通過領悟儲存在學生腦中。

課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是“讀”也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。”《語文課程標準》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標準》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也并非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的“以讀為本”才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟“語”與“文”，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到“學以致用”的教學目標。

三、多形式讀

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”課堂教學要避免單調乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式也就多種多樣。教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。如教《火燒云》這篇課文的4、5、6自然段時，由于這三段的構段方法是相同的，我把讀思、讀說、讀寫等有機地結合起來：教師引讀：“⑴師：一會兒天空出現了什么？生讀有關的句子（師：什么樣子的？生讀。師：后來怎么變化的？生讀。⑵師：忽然又來了什么？生讀……老師引著大家這么一讀，你們有什么新的發現？啟發學生發現規律性的東西。然后設計讀寫結合訓練：天空里還會變些什么來？請你展開想象的翅膀，寫幾句話。（①天空里出現或來了什么？②是什么樣子的？③后來如何變化、消失的？）葉圣陶先生說：“語文教材無非就是例子。”實踐證明：通過引讀來理解課文內容，引領學生發現課文構段的規律，可以習得方法，啟迪思維，舉一反三，觸類旁通，讀思、讀說與讀寫結合，先說后寫，水到渠成，為單元的作文教學做了厚厚的鋪墊。

四、恰當的評價，促學生多讀

課堂上經常聽到學生在評價他人朗讀時總是非常機械的單調的讀；“有感情的讀”讀出重音……。缺乏的是在聆聽他人朗讀后自我內心真實感受的抒發，或是在聽的過程中加深了對文章理解后深層次的表達，所以課堂朗讀導向意識非常重要。朗讀評價形式有：師評、生評、師生互評、生生互評。在互評時激發學生閱讀的興趣。例如：閱讀《狼牙山五壯士》一文五壯士跳崖的這一段，引導學生評——“讀出了視死如歸、堅強不屈的偉大精神”、“讀的堅定，語氣果斷！”“讀出了五壯士的英雄氣概！”學生們紛紛舉手、躍躍欲試。文章的情感潛移默化。增強了學生的自主精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

總之，在小學語文閱讀教學中，讀是悟的基礎，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會貫通，是語言積累和運用的水乳交融，是技能的形成過程。我們要加大改革的力度，讓讀貫穿閱讀教學的全過程，讓學生在讀中理解，積累，模仿，創造，全面提升學生的綜合語文素養。