關注語文課堂有效朗讀的實現途徑

閆芳

朗讀，是最經常的、最重要的、最具實效的閱讀訓練。以語文教學中通過各種形式的有效朗讀，落實“以讀為本”的教學理念，使學生在朗朗書聲中感悟了文意，積累了語言，培養了語感，得到審美愉悅，受到情感熏陶。那么，怎樣才能讓朗讀避免“虛情假意”，達到“情真意切”呢？怎樣落實有效朗讀的指導訓練呢？

一、落實研悟，以悟促讀

課程強調“各個學段的閱讀都要重視朗讀。”只有經常在具體的語言環境中，在充分讀悟的基礎上，學生才能更好地體會文章的感情，提高朗讀能力，內化文本語言。

小學語文課本是一篇篇內容、形式各異的課文，學生只有在閱讀中不斷揣摩、推敲和品味語言文字，他們才會對課文的字、詞、句有深刻的，獨特的感悟，胡才有了學生的個性化朗讀。個性化朗讀就是根據自身的心理特性對文本的接納和清晰、響亮地把文章讀出來。要讓學生更好地體會文章的感情，讀出個性，讀出自我，讓學生的個性化朗讀在課堂中大放異彩，教師應捕捉契機，巧妙引導，落實研悟。在深入的感悟之中，學生的內心充滿了讀書的欲望。此時的反復吟誦，學生“切已體察”，積累了語言、文章中的美詞佳句自然也“內化”為學生自身的語言了，正如葉圣陶先生所說：“吟誦的時候，對于探究所得的，不僅理智地了解，而且切身地體會，不知不覺之間，內容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”

二、創設情境，以情激讀

“興趣是最好的老師，”形象生動、充滿情趣的事物是學生永遠喜歡的。要讓學生讀出感情，首先要讓他們入其境，才能體其味，表其情。

閱讀教學是教師、學生、文本三者之間的對話過程。教師在課堂上除了要指導學生和文本進行對話外，還要和學生對話，共同創設新的情境。教師要做教材的使用者和建設者，要引導學生把文本讀進去，還要跳出來。一篇好文章就是一幅精美的圖畫，一個個鮮活的人物，一段段動人的故事，一次次難忘的經歷，特別是一些寫景抒情散文，由于充滿了詩情畫意，言雖盡而意無窮，留給讀者更廣闊的想象空間。教師應引導學生聯系生活積累、設身處地的體驗課文所描繪懂得情境，就會是語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，進而入情入境。

教師引導學生理解“審閱”一詞的含義，讓學生感受周總理的認真仔細，一絲不茍的工作作風。然后立足文本，用自己聲情并茂的語言為學生再現了一幅幅生動的情境開啟學生想象的大門，讓學生仿佛如臨其境，如見其人，并且這四個情境隨著時間的推移，層層深入，一次又一次撥動學生的心弦。學生和教師、文本之間產生了情感上的共鳴，百讀不厭，越讀越好。

作者胸有境，入境始于親。通過一段段視頻、一幅幅圖片、一首首樂曲、一句句話語……引導學生入情、入境，懷著對文本的獨特感受聲情并茂地朗讀。這正是“課既行，趣正濃”。

三、注重范讀，以范引讀

語文學科的特性決定了語文教師語言的豐富性和感染性。李吉林教師說過：“教師的情感對學生的內心體驗，情感的產生，是非常重要的外部條件。”因此，教師特色的范讀能披文入境，融情于聲，創設富有感染力的氛圍，使學生對文本產生共鳴。

從情感角度說，朗讀的過程是讀者通過“價值認識”感受作品的情感信息，從而形成自身情感信息的過程。小學生由于生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，或有感受而自己又產生不了情感的體驗，或自己無法表達這些情感。此時，教師就可以進行范讀。

記得有一位教師在教學《長征》一課時，通過課件邊展示了毛主席那剛勁有力、豪邁奔放的書法作品《長征》，邊激情澎湃地朗誦了這首詩，使學生在課始階段便立刻進入了詩的情境之中，感受到毛主席那偉人的胸懷和豪邁的情懷，為學生對這首詩的誦讀墊定下良好的基礎。

教師的范讀可以激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感共鳴，對文本興趣盎然。高水平的范讀不僅能夠起到示范榜樣作用，更能讓學生透過教師的范讀深入地理解課文內容，體悟文中字里行間跳躍的情愫，與文章的作者激情碰撞。閱讀前的范讀是興趣的激發，是對文章的感知；閱讀中的范讀，是對文章的感悟；閱讀后的范讀，是對課文的賞析，對文章思想感情的升華。

四、巧用評價，以評導讀

在課堂教學中，朗讀評價至關重要。教師充滿智慧的評價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學生的朗讀水平進一步提高。但評價一定要注重內涵，一味地“你真棒！”“太好了！”只會讓學生覺得無味。在朗讀指導中的，教師要結合文本內容，對學生的朗讀做出有針對性、指向性的評價。

如一位老師在指導學生朗讀《長征》中“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時，當學生讀得不是很到位時，她幽默地說道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內。”當有學生讀得更好一點時，她說道：“似乎已經綿延到了江西了，誰還能將這五嶺綿延得更遠些？”當學生讀得很到位時，她又不失時機地贊揚道：“聽了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷。”

評價時，教師還可以讓學生之間進行互動，同時相機告訴學生朗讀的技巧（講求輕重緩急，做到抑揚頓挫）。目前教學中的朗讀技巧的指導似乎有種傾向，教師不愿甚至不敢提及該用怎樣的語調、語速以及語氣來讀，惟恐有悖于“閱讀是學生個性化的行為”這一理念，其實這是對課程標準的曲解。我們可讓學生用“如果他在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點就更能表現……”這樣的句式來評價，或者換個人稱以商量的口吻用上這樣的句式：“××同學，我建議你在……等詞句上讀重（輕、快、慢）點，這樣更能表現……你不妨試著讀讀，體會體會”。這樣的評價具有針對性，能真正起到以評促讀的作用。