基于應用技術的《工程測量》教學體系研究

李紅梅，陶秋香

（1.青島濱海學院，山東 青島 266555；2.山東科技大學，山東 青島266590）

基于應用技術的《工程測量》教學體系研究

李紅梅1，陶秋香2

（1.青島濱海學院，山東 青島 266555；2.山東科技大學，山東 青島266590）

針對目前傳統課程教學體系和教學方法存在的不足，探索基于應用技術要求的《工程測量》教學體系，提出構建包括3個模塊、15個項目的理論知識體系、21個技能點的實踐技能體系、“五步走”的實踐訓練體系、循環操作技能考核體系、以賽促學的教學方法等。實踐結果表明，該教學體系和教學方法能從各個環節保障學生對工程測量技能的掌握與提高，對學生實踐能力的培養真正做到與企業生產無縫對接。

工程測量；應用技能；五步走；技能考核

以應用教育為導向的高職 《工程測量》課程教學的目標定位是現場工程師，該課程實踐性、綜合應用性較強，與工程結合緊密，涉及到工程建設全過程，課程教學質量及效果不僅會影響學生學習本課程的成績和后續專業課程的學習質量，而且會影響學生畢業后從事測量工作的應用能力[1-2]。

為適應應用技術人才培養的需求，本文結合我校目前該課程建設和教學的實際情況，結合目前國內高職土建類專業《工程測量》教學體系中存在的不足，探索新的基于應用技術要求的《工程測量》教學體系，提高學生的學習積極性，保障學生的學習效果，更好地滿足當今企業需求。

1 傳統《工程測量》教學體系建設現狀與不足

應用技術大學建設對人才培養提出新的要求，而傳統《工程測量》教學體系中存在諸多不足，如理論課占總學時比重較大，實習、實訓課時間相對少；實訓內容與崗位需求脫軌，多數高校設置的工程測量實訓任務是地形測繪，地形圖測量綜合實訓雖然包括了平面控制測量、水準測量及碎部測量，對于學生的基本技能掌握起到一定作用，但施工現場的測量工作差別較大；考核評價體系不科學，課程實習實訓采用小組形式進行，小組成員水平參差不齊，教師在考核過程中難以做到“公平公正”，傳統試卷考核只能考理論，不宜作為實踐質量的評判依據；學習階段性明顯等。

2 構建《工程測量》教學體系

《工程測量》教學體系構建，應以應用為導向，以技能為核心，突出崗位訓練。課程知識體系應包括理論知識體系、實踐技能體系、實踐訓練體系、考核評價體系等，實現模塊化教學。圖1為教學體系的構成與主要教學方法。

圖1 教學體系的構成與主要教學方法

2.1 理論知識體系構建

結合應用型人才的培養需求，將課程內容進行整合，構建《工程測量》理論知識體系。理論知識體系分成基礎理論模塊、綜合理論模塊、工程應用模塊3大模塊。基礎理論模塊包含5個項目；綜合理論模塊包含4個項目；工程應用模塊與工程實踐結合緊密，根據建筑工程的實施流程設置6個項目點。整個理論體系構建如表1所示，內容由淺至深，崗位核心知識為工程應用知識模塊，理論知識體系不再強調知識體系的完整性、系統性，以“夠用為度”。

2.2 實踐技能體系構建

實踐能力是本課程的核心支撐。結合測量放線工的基本崗位需求，《工程測量》的實踐體系分成3部分：基本技能、綜合技能、崗位技能共21個技能點。實踐體系構成見表2。基本技能模塊是強調儀器如水準儀、經緯儀、全站儀的基本操作；綜合技能模塊強調的是基本技能的組合運用，需完成特定的測量任務；應用技能是核心。

表1 理論知識體系構成

表2 實踐技能體系構成

2.3 實踐訓練體系構建

傳統實踐教學環節絕大部分都是“三步走”[3-4]：課堂演示-課堂實習-地形圖測繪實訓，課堂實習時學生熟悉儀器需要一定時間，學生完成教師給定任務的質量不能保證，任務驅動法就無法順利實施。因此，借助此次課程改革的契機，《工程測量》實踐教學推行“五步走”路線。教師應根據學生的特點，對于不同模塊的技能采用不同的教學方法。

第1步：課堂實物教學，講述儀器的構成，使學生更直觀地理解和接受知識。另外，在教學時引入工程測量實踐案例，即在課堂上選擇典型的案例并提出問題展開討論，由學生自己確定方案，計算數據。

第2步：教學演示，借助多媒體技術或教師在課堂上演示儀器操作過程。

第3步：學生認知儀器，將學生分組，每組一套測量儀器，熟悉儀器的構成并操作儀器。

第4步：測量實驗，小組同學在熟練認知儀器的基礎上進行任務驅動，在給定時間內完成教師給定的測量任務。通過測量實驗，在校園內模擬實際的測量項目演練，學生“邊練邊學，學練合一”，教師“邊做邊教，教做合一”，以“教練交替”的方式組織課堂，師生全過程互動溝通。

第5步：實訓基地進行真操實練，借助校內外實訓基地強化崗位技能。基地的運作完全模擬項目部的管理模式，每個基地能容納約70位學生，下設項目經理、施工部、預算部、技術部、質檢部等部門，與項目部日常工作無縫對接，學生利用寒暑假或平常業余時間常駐現場，形式有旁站和實測。

2.4 構建技能考核評價庫，“以考促訓”

如何把學生從課堂中解放出來主動接近項目接近實踐，考核體系改革亟需進行。通過研究，我校構建了工程測量考核體系，包括兩方面：考核內容和考核方式。考核內容分為試卷一和試卷二，試卷一主要考核基礎知識點，題目類型以客觀題為主；試卷二實行技能考核，設置與工程實際聯系緊密的技能試題庫，包括12～14個技能考核模塊，每個模塊都附有科學詳細的評分標準。技能考核部分模塊實行單人考核，多數模塊以小組為單位實行成員循環操作考核。

任課教師于考核前1～2周隨機抽取5～6個模塊作為考核內容，并要求學生進行考核前的強化練習。正式考核分階段分批進行，考核時學生抽簽確定1～2個模塊作為考核內容，亦通過抽簽方式確定所在考核小組。經過考核體系改革，學生自覺主動地參加實踐訓練，“以考促訓”，取得了較好的實踐實訓效果，《工程測量》考核體系正逐步完善。

2.5 “以賽促學”的教學方法

組建工程測量興趣協會，從大一新生開始招收成員，每一學期協會都優選部分骨干先重點培養，然后進行“1+1”幫扶式培養學習。協會骨干帶領新成員認識、使用儀器，這部分同學在學習《工程測量》之前，對儀器已經有了一定認識和了解，課堂再學習會較快地深入，并且帶動周圍同學學習的積極性。另外測量協會積極引導學生參加各類測量技能大賽，通過比賽促進學生技能的提升甚至飛躍。經過幾輪的驗證，測量協會確實對學生的基本實踐技能的掌握起到了積極作用。

3 結 語

結合應用型人才的培養需求和《工程測量》課程特點，建立了較為科學的課程教學體系和教學方法：整個教學過程中融入職業教育的理念，實行模塊化教學，基本理論以“能用為度”，不過分強調系統性；推行“五步走”實踐訓練體系，實現師生全過程的互動溝通以及與項目部的無縫對接；基本知識點和技能兩部分綜合考核，盡量做到相對“公平公正”，提高學生學習的積極性，保障學習效果；以賽促學的教學方法對學生的基本實踐技能的掌握起到了積極作用。

[1] 何永紅.土建類專業工程測量應用型人才培養的研究[J].湖南科技學院學報,2014(5)：12-15

[2] 李峰.建筑類高職工程測量技術專業人才培養方案初探[J].昆明冶金高等專業學校學報,2008,14(1)：2-5

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[4] 鄭秀梅,劉曉丹,付麗艷.“土木工程測量”教學改革的實踐與應用[J].中國電力教育,2010(1)：24-25

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[7] 張彬.“建筑工程測量”實踐教學改革的探索與實踐[J].中國電力教育,2012(13)：21-22

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P258

B

1672-4623（2016）08-0102-02

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.08.035

李紅梅，碩士，講師，研究方向為基空間地理信息的數據監測及預測。

2015-12-15。

項目來源：山東科技大學教學研究資助項目（qx2013210）。