高職院校GIS技術及應用課程教學研究與實踐

常德娥，程 俊

（1.廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州510510，2.廣州市凈水有限公司，廣東 廣州 510665）

高職院校GIS技術及應用課程教學研究與實踐

常德娥1，程 俊2

（1.廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州510510，2.廣州市凈水有限公司，廣東 廣州 510665）

探討了高職院校測量工程技術專業的《GIS技術及應用》如何定制突出職業能力培養的課程標準及考核標準，實現課程培養目標的崗位化、課程教學內容的項目化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，培養適應新型測繪與地理信息產業發展的高素質技能型人才。

GIS；校企融合；課程與崗位對接

當前我國測繪地理信息人才培養正面臨一個新的發展時期。一方面，國家對人才培養工作的重視前所未有；另一方面，我國測繪地理信息事業發展正處于轉型時期，隨著地理信息技術的發展，以及社會經濟發展需求的變化，測繪事業正在向測繪地理信息事業轉型發展，從生產型向服務型、應用型轉變，測繪地理信息工作正向深入實施“構建數字中國、監測地理國情、發展壯大產業、建設測繪強國”的總體戰略轉變，這對測繪地理信息技術人才需求與培養也提出了新的要求[1-3]。高職院校工程測量技術專業《GIS技術及應用》課程需探索新的教學模式、研究新的教學方法和手段[4,5]，應源于測繪數據生產職業崗位典型工作過程選取教學內容，實現知識、能力與技能培養的“項目化、職業化、崗位化”。

1 總體思路

1）經過教學團隊多年的實踐探索和研究，強化教學過程的實踐性、開放性和職業性，積極探索校企交叉、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式。

2）在校內工作室的基礎上，通過校企雙軌教學，構建以崗位技能培養為核心的教學項目實踐系統。

3）在“教學與工程項目交叉融合”的人才培養模式下，以構建“校企雙主體育人”工作室為基礎，組建專業人才培養方案專家委員會，并與多家科研院所及企事業單位聯合進行課程開發，共同開發課程資源，定制突出職業能力培養的課程標準。

4）在對測繪地理信息技術數據生產、管理人員崗位任職要求進行分析、歸納的基礎上，將工作任務分解為知識、能力、素質的具體要求進行課程教學模塊設計，制定課程考核標準，并以此為基礎組織課程教學資源，進行實訓條件與教學團隊建設，組織校企合作完成對學生的綜合評價。

5）開發GIS課程技能競賽，根據企業生產崗位技能要求和學生專業課授課情況設計題目，激發學生的自主學習與創新精神。

2 主要內容

1）課程總體設計。基于培養目標崗位化、課程構建項目化、教學過程雙軌化、理論實踐一體化、考核評價過程化的課程設計原則進行課程總體設計（見圖1）。

圖1 《GIS技術及應用》課程總體設計圖

2）課程內容設計（見表1）。《GIS技術及應用》課程的授課對象為測繪遙感信息工程系工程測量技術專業大二學生，開設學期為大二下學期，是該專業的核心課程，課程每周6學時，共13周，總計78學時，其中理論授課26學時，實驗實訓52學時（其中包含4 次過程考核8學時）。通過本課程的學習，培養學生對于GIS技術的應用與分析能力，成為優秀的GIS數據生產、管理人員。依據專業人才培養目標及崗位職業能力要求，課程遞進式培養的目標為GIS數據采集與編輯、GIS數據處理、GIS查詢與分析、專題地圖制圖與輸出4項基本能力。依據課程培養目標，將課程知識內容進行分解重構，形成課程授課內容的6個教學項目（見表1）[7]，包含了理論與技能，其中技能部分由課程實驗與課堂專項訓練組成。

表1 《GIS技術及應用》課程內容設計

3）課程實驗設計（見表2）。依據課程的培養目標，結合數據生產與管理人員的典型工作任務，邀請來自企業的專家共同設計和構建課程實踐教學內容（見表2）[6]，以工作室、頂崗實習、項目教學和仿真實訓為主要教學模式和手段，在教學實施過程中通過理論實踐相結合，以“教、學、做”一體化的教學模式實現課程培養目標。

表2 《GIS技術及應用》課程實驗設計

4）專項強化訓練教學案例設計。在課程實驗基本技能掌握的基礎上，依據專業指導委員會反饋的意見、科研院所及企事業單位調研情況以及當前GIS技術領域主流技術技能的需求[8]，以《GIS技術及應用》課程頂崗實習內容為依托，與企業共同開發課程專項訓練教學案例，將頂崗實習典型工作內容引入教學，形成課堂專項強化訓練教學案例，豐富教學資源庫，推進基于工作過程的教學任務安排，實現項目實戰演練，如表3所示。

表3 依托課程頂崗實習項目的課程教學案例設計

5）課程考核設計。《GIS技術及應用》課程考核方式強調職業能力培養，體現崗位能力“職業性”，采取過程考核方式，依據數據生產與管理人員的典型工作任務，課程考核由課內知識技能考核和頂崗實習工作中所表現的職業能力考核兩部分組成。知識技能考核（60%）內容有數據編輯能力、數據處理能力、數據查詢與分析能力、地圖制圖與輸出能力；職業能力考核（40%）內容有客觀工作量、主觀工作表現。

3 主要特色

1）實現了課程教學的校企共育、校企資源整合、知識與技能融合、教學與崗位對接。特點有：①課程內容整合。結合專業特色和專業發展需要，針對未來“3S”技術的綜合發展趨勢，實現與另外3門專業課程《GPS技術》、《遙感技術及應用》、《攝影測量與遙感》聯合開發課程實踐教學，培養學生綜合解決問題的能力。②校企資源整合。該課程與多家企事業單位聯合進行課程開發，共同開發建設課程資源。

2）課程教學實施校企雙軌教學，過程考核實現了知識考核與職業技能考核相結合。

4 實踐與效果

1）課程教學質量評價明顯提高，《GIS技術及應用》課程近3 a教學質量評價均為優秀，已建設成為院級精品資源共享課，成為了院級課程教學團隊和省級精品資源共享課建設項目。

2）通過《GIS技術及應用》課程的教學實踐研究，帶動了《GIS空間分析》《GIS設計》《遙感技術及應用》等多門課程的整合設計，使得專業課程教學內容更加立體化、系統化、職業化。

3）加強校企合作，促進了校企共建實訓室與學生頂崗實習工作室的建設。近幾年獲得企業50多萬元的支持和捐贈，共同建設實訓室和技術室，同時與廣東中科遙感技術有限公司和廣東融訊信息科技有限公司共同開發了校內頂崗實習工作室（簡稱遙感工作室和融訊工作室）和超圖軟件廣東工貿應用研究中心。

4）校企深度融合，通過課程教學實踐促進了專業校外實訓基地建設，依托廣東工貿職業教育集團相關企業，工程測量技術專業目前建立了管理規范、功能齊全的校外實習基地達43個。

5）通過課程教學實踐促進了專業職業能力的培養，擴展了專業的就業方向。

5 結 語

測繪地理信息事業轉型發展對技術人才的需求和培養提出了新的要求。高職院校的《GIS技術及應用》課程的人才培養應抓住這一機遇，加強與測繪地理信息企事業單位的溝通與聯系，深入調研，明確人才需求規格，確定課程培養目標，積極探索新的培養模式和方法，通過多種形式為測繪地理信息產業的大發展輸送高素質技能型人才。

[1] 劉利,陳常松,賈丹.測繪地理信息技術人才需求與培養措施探討[J].測繪地理信息發展動態,2012(3):2-8

[2] 周麗娜,謝樹春.測繪工程專業中GIS課程的教學改革探討[J].地理空間信息,2007,5(5):124-126

[3] 許捍衛,李浩.測繪工程專業中地理信息系統基礎課程的教學方法探[J].現代測繪,2005(28):46-47

[4] 劉峰.GIS課程的教學探索與實踐[J].長沙民政職業技術學院學報,2010,17(3):93-94

[5] 姜友誼.高校測繪工程專業GIS課程教學探討[J].高等教育與研究,2012,33(5):591-594

[6] 王秀云.淺析GIS課程實踐教學內容的設置[J].宿州學院學報,2009,24(3):140-142

[7] 師杰,陳旭.高職院校GIS課程項目化教學改革探析[J].科技信息,2011(16):200-201

[8] 程先富,呂成文,趙萍,等.GIS課程實驗教學中培養學生創新能力的探索與實踐[J].實驗技術與管理,2008,25(6):16-18

P208

B

1672-4623（2016）10-0112-03

10.3969/j.issn.1672-4623.2016.10.036

常德娥，碩士研究生，講師，主要從事3S技術及應用、數據庫技術及應用、測量程序設計等。

2015-08-06。

項目來源：廣東工貿職業技術學院科研基金資助項目（2012-J-11）。