農村留守兒童社會支持網絡建構

容迪

摘要 留守兒童獲得父母社會支持程度較低，親情和家庭教育的嚴重缺失，心理及行為問題較非留守兒童突出。本研究在實踐中探索建構留守兒童社會支持網絡的路徑：通過高校學生的支教服務，以留守兒童為中心構建家庭一學校一社區的“三位一書”社會支持網絡，以期對留守兒童的心理及行為問題的預防和干預研究提供可參考的模式。

關鍵詞 留守兒童 三位一體 社會支持

中圖分類號：C913.5 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.066

0前言

自改革開放以來，越來越多的農村剩余勞動力涌入城市，為城市的經濟發展作出了突出的貢獻。但因為受到經濟和生活條件等因素的制約，多數進城務工的農民們無力解決孩子的進城上學問題，他們不得不將孩子留在鄉下由祖輩或者親戚照顧，這一未成年人群體就是留守兒童。由于大多數留守兒童生活在單親家庭或者隔代家庭里，有的兒童甚至獨自生活，親子關系和家庭教育嚴重缺失。這些孩子的需要和情感無法得到親人及時的關注，許多農村留守兒童因“情感饑餓”而引發很多心理為題，如焦慮、孤僻、情感冷淡、學業成績不好，甚至出現一些行為問題。由于不能呆在父母身邊，再加上社會支持網絡嚴重缺失，農村留守兒童已經成為我國社會轉型期的一個獨特社會問題。

1農村留守兒童存在的主要問題

1.1心理問題

農村留守兒童心理行為問檢出率均高于非留守兒童。這些問題主要緣于長期的親子分離，父母與孩子缺乏情感交流和教育疏導，導致生活環境的安全保障等功能弱化，從而給留守兒童的心理成長帶來消極影響。

1.2學業問題

我國現階段農村的教育資源較城市和其他教育發達的地區相比，還存在較大差距，教育質量和教育資源都非常薄弱。在現行的教育體制下，我國兒童都是面臨較大的升學壓力。與非留守兒童相比，留守兒童遠離父母，得不到父母的幫助和關注，而兒童自身的自控力比較弱由于嚴重缺乏父母的引導和監管，僅由隔代監護人、親戚進行生活上的照料，很多留守兒童存在學習動機不足、學習態度不端正、學習方法不正確的問題，容易出現嚴重的厭學和輟學現象。

1.3安全問題

近年來，關于農村留守兒童的安全問題的新聞屢見報端。近年來，我國接連發生數起留守兒童溺亡事故以及留守兒童受不乏侵害的報道。一方面由于父母外出務工后，年長的監護人缺乏安全防范能力，對他們照看不周；另一方面，留守兒童性格及心理發育尚不成熟，缺乏自我保護意識，一旦發生突發事件無法應對；另外，學校和家庭兩個獨立社會單位在安全銜接上的空白地帶，也導致留守兒童面臨安全隱患。

2社會支持網絡研究現狀

2.1國內研究現狀

社會支持網絡理論源于西方學界，該理論把社會支持與社會系統相結合，將把個體與各種社會關系的交往視為相互關聯的網絡，個體通過這個網絡，獲得各種社會支持和社會資源。父母是留守兒童社會支持網絡的主要成員，而母親的支持，在留守兒童社會支持系統中的地位非常突出，但外出父母支持的重要程度較低。留守兒童父母長期外出打工，不能與之經常面對面互動，嚴重影響了對留守兒童的社會支持。但國內目前對留守兒童社會支持系統研究仍存在一些問題，如測量工具尚存在缺陷，對支持源的考慮欠缺；以往研究取樣不足，沒有在全國范圍內分層抽樣，研究結果尚沒有足夠說服力；目前國內的研究還沒有建立一個有效的對留守兒童這一群體的社會支持干預系統。

2.2廣西s村留守兒童社會支持網絡現狀

S村的留守兒童更為特殊。s村有3000多口人，青壯年幾乎都外出打工。而幾年里在廣東省因搶劫入獄的年輕人超過百人，被判死緩、無期徒刑的也有多人。村里的兒童幾乎全部都是留守兒童，有的兒童甚至都沒有見過他們的在牢中服刑的父親。s村多數兒童是隔代教育，父（母）親長期在外務工，兒童缺少與父母正常的情感交流。父母不在身邊，使得留守兒童覺得的孤單和無助，要壓抑對父母的想念；遇到困難時多數自己想辦法解決，或者求助臨時監護人，但是經常不受重視。s村地處偏僻農村，村民受教育水平低，不管是隔代教育還是與父（母）親生活，他們對孩子的照顧僅限于基本生活需求，嚴重忽略兒童的心理情感需求，多數都屬于“松散型”教育類型，并且很多村民認為，在孩子的教育上，學校應付全部責任，只要讓孩子上學就行了，完全忽略了家庭教育對孩子成長的重要作用。

S村小學90%在校生都是留守兒童。學校設學前班、1-5年級共六個班，現有學生250余人，僅有5個老師。由于師資力量不足，只開設語文和數學課，遠達不到小學教育的標準。教師們教學方法落后，時間和精力有限，完全無法做到關心到每一個孩子的學習和生活各個方面。缺少社會支持網絡主要家庭成員的關注，學校教師又無暇顧及，長此以往，很多孩子開始習慣獨自生活，變得孤僻，甚至開始逃避問題，變得更脆弱而沒有安全感，從而引發多種問題。s村能夠初中畢業青少年寥寥無幾，許多孩子小學沒有畢業就輟學在家準備外出打工。

3農村留守兒童社會支持網絡建構

3.1農村留守兒童社會支持網絡模式建構

心理學研究表明，原生家庭成員熱情及時的照料和溫暖、支持的親子關系對于兒童的心理發展具有積極作用。但留守兒童缺的正是這兩點。以留守兒童的心理發育為關注點，從個體支持和團體支持網絡兩個角度來挖掘家庭、學校和社區中親子關系中的積極因素，來構建留守兒童社會支持網絡，幫助留守兒童發現和構建能夠化解她們學習生活中的問題、困難和危機的資源，并能維系留守兒童日常生活的運轉的有效社會支持的干預方式。由于父母長期外出，親子關系殘缺，留守兒童的心理落差更需要社會各界的關心，這種社會支持主要來源于原生家庭、學校以及居住地的社會網絡。因而需要依托留守兒童生活中的這三個社會網絡，以留守兒童為中心來建構學校——家庭——社區“三位一體”的社會支持網絡模式，這一模式在實際上分別表現為留守兒童的父母或祖輩的監護性關愛、學校里的師生關愛、居住地的鄰里關愛。

留守兒童“三位一體”社會支持網絡模式的運行，需要留守兒童監護人與學校教師之間建立經常性溝通機制，并且學校能夠對留守兒童所生活的鄰里社區發展環境有更多的了解，完善留守兒童信息檔案，才能在學校教育過程中，更好地對留守兒童的成長做出準確判斷和提供有效支持；而留守兒童居住地的鄰里鄉親對家庭教育和學校教育的了解和支持會更有利于為留守家庭應起到核心支持作用，學校除了對兒童進行教育，還要起到社會支持補位作用，居住地鄰里主要任務在于營造良好的生活環境。

3.2 s村留守兒童社會支持網絡模式的試行

由于很多孩子的父母都外出務工，家庭教育缺失，再加上受教育程度低，孩子們沒有了正確的人生目標，把讀書看成浪費時間和錢財的事。s村小學留的教師資源緊缺，學科結構不合理，有的科目因缺乏專業教師而無法開設。教師們忙于完成教學任務，無暇顧及學生心理建設。而學校教師、家庭又是留守兒童社會支持網絡中的重要因素，基于此，廣西某高校積極履行高等教育服務社會的職責，積極拓展大學生社會實踐平臺，注重開展大學生志愿者服務工作。在s村小學建立了大學生社會實踐基地，開展關愛留守兒童志愿服務工作。

針對教師資源緊缺的問題，志愿者們的到來給s村小學的教學工作注入了新的活力，原先缺乏專業教師的課程得以開設，現代化的教學設備可以投入使用。并針對留守兒童無人監管的問題，制定帶班輔導員制度，開展思想教育工作，尤其是對特殊家庭兒童及輟學兒童重點關注。除了正常的課堂教育教學外，志愿者們利用課余時間開展籃球、足球、乒乓球、繪畫、啦啦操等興趣班，并經常開展主題班會，進行心理輔導。留守的孩子們放學后不能像非留守兒童一樣回家和父母在一起，缺乏行動目標；現在有了課余興趣班，s村小學成效顯著，營造出了前所未有的“歌聲、笑聲與書聲齊響”的農村小學新形象，留守兒童在學校收獲了家庭給不了的快樂和成長。

針對s村小學多數孩子父（母）親長期在外務工，家庭教育缺失的問題，志愿者們組織多場次家長會，通過家長會，加強家校聯系，拉近了學校與家庭問的距離，引起留守孩子們的臨時監護人對孩子的關注，讓家庭成員知道：即便是父母長期不在身邊，也應該借助于電話、網絡等現代通訊技術，積極與小孩溝通、對他們進行教育和引導。

要形成家庭、學校以及居住地這三大社會網絡發揮最大效力，還需要S村村民努力營造一個和諧、溫暖的社會支持環境。為此，志愿者們采用下村家訪、與村干部一起進村宣講的方式，深入村民家里了解情況，并做思想引導工作，激發這種原生態的以鄉情道義為準則的行事方式，讓全村群眾都致力打造一個積極的環境，對小孩的健康成長非常有利。

4結論

S學院大學生志愿支教服務工作以構建留守兒童“三位一體”的社會支持網絡為思路開展支教服務，重點在于關注s村留守兒童的身心健康，為s村小學教學工作注入新活力。經過了4年的實踐，原來在村子里彌漫的“讀書不如打工”、“父母對我來說無關緊要、無所謂”的歪風和認識偏差得以一定程度的矯正。但任何有關留守兒童心理建設的服務模式在正式建立之前都必須經過不斷的實踐和修正，留守兒童社會支持網絡的建構除了需要個體思想意識的認知外，還要政府的推動和更多社會機構的關注和拉動。