大學英語課堂教學中教師的提問策略分析

吳丹

摘要 教師提問在大學英語教學過程中尤為重要，教師提問的質量直接關系到學生語言輸出的多少以及課堂教學的效果。本文從大學英語課堂教學的特點入手，著重分析教師課堂提問的策略，并提出自己的見解，以期為大學英語課堂教學實踐提供參考，有效地促進課堂師生互動，提高學生的語言運用能力。

關鍵詞 英語課堂 提問策略 高等教育

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.048

0引言

英語教學的目的和本質就是要提高學生英語學習的興趣，帶動學生參與教學活動，主動地聽并獨立思考，積極地表達，能夠以口頭和筆頭的形式輸出英語。中國學生學習目的語大都是通過課堂活動完成的。課堂提問是教師組織教學活動最常用的方式，教師提問是學生語言輸入的重要來源，同時給學生提供了更多使用目的語的機會。大學英語課堂有別于其他課堂，它充滿了“問題提出”和“話語交流”，教師話語能激發(fā)學生輸出語言的積極性，調動學生參與語言對話和交流，提高其語言學習的效率。

1關于教師提問

教師提問在課堂教學中的作用一直是語言教學研究關注的焦點之一。1912年，美國學者Stevens對教師提問進行了較為系統的研究。他認為，提問是有效教學的核心，課堂教學就是一種提問和回答的循環(huán)活動。教師通過提問給學生提供更多語言輸出的機會，增強師生互動與交流。教師提問學生作答，然后教師對學生的回答給予及時的反饋，學生在此過程中進行著有意義的語言練習和實踐。Chaudron（1988）研究發(fā)現，教師提問占教師話語的20%～40%，課堂教學的大部分時間都是教師提問學生回答。還有一些研究者（Borich，1988；Chau-dron，1988 and Ellis，1985）認為，如果教師更多地關注自己課堂的提問策略，學生的語言輸入和輸出量將會增大，課堂互動性也會增強。大學英語課堂的教師提問可以幫助學生理解教學內容，給他們提供更多的語言訓練的機會。

根據不同的標準，教師提問分成不同的類別。其中研究者們關注更多的是展示性提問和參考性提問。展示性提問的答案是唯一的，學生可以在課本中找到現成的答案。展示性提問屬于操練性提問，主要為了檢驗學生對特定知識的掌握和理解，回答所使用的句法和詞匯并不復雜，不需要學生過多地發(fā)揮。展示性提問適用于基礎知識的教學，教師通過展示性提問自然過渡到其他的提問方式，有利于課堂的組織安排。參考性提問是沒有固定答案的提問，其目的是為了培養(yǎng)學生批判性和創(chuàng)造性的思維以及運用語言的能力。參考性提問對學生的語言認知水平要求比較高，問題包括推斷理解，評價觀點和鑒賞寫作風格等。學生可以自由發(fā)揮，各抒己見。參考性提問不僅限于課堂話語，師生之間是一種更真實的社交對話，更具有實效性。學生認真思考，精心組織語言來傳達信息，突顯出語言交流的特點。

2大學英語課堂教師提問策略

Borich（1988）提出教師提問的策略主要包括：教師偏愛的提問類型，提問后的等待時間，當學生未能回答問題時，教師對問題所做的調整以及提問對象的分布。結合大學英語課堂的特點，本文主要從以下幾個方面探討教師提問策略：

2.1分析提問對象

大學英課堂上教師的提問點名方式是多樣的，用得最多的是隨機點名，任意性比較大，由此，教師往往忽略了問題難度與學生之間的關聯。如果讓一個語言水平較差的學生回答較難的問題，可能會嚴重挫敗該學生的學習積極性，他就更不愿意參加到語言的交流活動中來。教師在設計問題時要認真分析提問對象，能力水平高的學生，教師可以安排稍有難度的提問，能力水平一般的學生回答相對容易且在他們語言能力范圍之內的提問。同時，教師要保證提問對象機會均等，不能總是向成績優(yōu)秀的學生提問，或者總是提問坐在教室前排的同學。每個學生都有被提問的機會，學生會因為自己可能被點名而集中注意力，能培養(yǎng)其獨立思考的好習慣。

2.2合理分配提問類型

展示性問題和參考性問題側重點不同，各有其特點。教師提問要合理把握展示性和參考性提問的比例，通過展示性提問引出參考性提問，增加參考性提問，

尤其是語言水平相對較高的班級，教師更應偏重參考性提問。Brown（2001）認為，教師在第二語言課堂上應該盡量多地使用參考性提問，較高認知水平的參考性提問能激發(fā)學生高水平的認知活動，對語言習得產生積極影響。觀察發(fā)現，學生回答參考性提問時，所使用的詞匯更多，句式更復雜，表達的內容更豐富。參考性提問師生交流的語言更接近自然狀態(tài)，有利于發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維。

2.3適當延長提問等待的時間

教師提問后的等待時間對學生的語言輸出效果有一定的影響。有時候教師為了保證課堂節(jié)奏，在提問后大約一秒鐘就要求學生作答，學生缺乏充分思考和準備時間，回答常常達不到教師的期望值。研究者們發(fā)現，如果教師提問等待的時間能延長三到五秒，學生回答問題的效果會更好。學生有足夠的時間組織語言，回答的內容更完整，語言輸出量更大，同時也能提升學生自信心，增強他們自我表達的欲望。此外，針對不同類型的提問，教師需要靈活把握提問等待的時間，例如展示性提問的等待時間相對較短，而參考性提問等待時間要適當延長。

2.4關注學生的情感因素

教學活動是由師生共同參與完成的，學生是活動的主體，作為活動主導的教師，應該關注學生的情感因素。從心理學角度來看，影響學生學習的情感因素包括焦慮、自尊心、學習動機、抑制等。絕大多數學生在語言學習中都會出現焦慮情緒，在提問過程中更是常見。因此，教師在提問時應盡量減輕學生的這種不良心理干擾，對學生的回答要給出及時的評價和反饋，多使用肯定和鼓勵的話語，不要逢錯必糾，打斷學生的表述。學生回答出現停頓，教師可以補充追問一些小問題，將學生的回答串聯起來。學生的學習動機增強了，就會積極地投入語言學習和交流。

3結語

語言教學是一項常做常新的工作，教師在講好每堂課的同時，還要研究課堂教學的策略及方法，理論與實踐相結合才能提高自我。教師應更多地關注課堂的主體，充分發(fā)揮教師提問的功能，為學生創(chuàng)造語言輸出的機會，使課堂教學成為語言實踐的有效場所。應有的參與是語言習得的前提，只有當學生參與語言表達性的活動中，才能更好地學習語言。