綜合類高校教師崗前培訓優化模式實踐

李繼福　黃群俊　徐紅　陳培

摘要 青年教師是高校教育創新、科研創新的主要推動者，其成長和發展對高校乃至高等教育的可持續發展至關重要。因此，新教師參加崗前培訓可以實現專業質素提升和適應職業角色轉變。我校根據以往經驗、自身特色結合現代教育理論優化培訓模式，滿足教師差異性和個性化的發展需求，從而充分發揮崗前培訓的積極作用、達到培訓目標。

關鍵詞 高校 崗前培訓 優化模式 實踐

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.023

在高等教育人才培養質量備受輿論質疑和互聯網新興教育模式如慕課、公開課、可汗學院等迅速發展的背景下，如何更新高校教育理念和提高高校師資力量以適應現代社會發展對大學生差異性需求也引起社會各界的高度關注。教師作為高校的核心和主體，其業務能力是教學質量的關鍵因素。各高校已不約而同地致力于提升教師的專業水平，尤其新教師的崗前培訓工作不僅關系到年輕教師專業素質的再次提升、年輕教師的職業角色適應和轉變，更關系到高校師資隊伍的整體水平。長江大學作為一所綜合性大學，本科專業涉及經、文、農、醫、理和工11大門類。自2005年以來，崗前培訓活動對新教師職業角色塑造產生了明顯的效果，但由于學科專業和人員組成復雜，傳統的、短期的培訓方式難以適應教師多樣化和個性化的發展需求。因此，長江大學教師教育研究中心對培訓活動不斷優化，并結合現代高校發展理念和我校特色構建系統化的、較為成熟的培訓模式，包括培訓的理論基礎、培訓目標、培訓內容，培訓方式和培訓制度。本文就以2015-2016年度教師崗前培訓為例簡述我校崗前培訓的特色，以期為綜合類高校的崗前培訓工作提供一定的參考。

1培訓目標

本期教師崗前培訓的培訓目標包括：（1）掌握高等教育的基本理論，認識高等教育改革發展的現狀，即合理的從教知識。對于高校新教師而言，不僅要具備深厚的專業知識，還應該了解與從事高校教師職業相關的通識知識；（2）樹立先進的高等教育理念，能夠有效開展高等學校教育教學工作，即先進的從教理念。由于高校教師大多非“師范出身”或“高等教育專業出身”，因而并不熟悉當前先進的從教理念。為此，通過崗前培訓，讓新進教師知曉并掌握這些理念是很有必要的；（3）熟悉校史校情，感受長江大學的發展，培養長江大學精神，即強烈的愛校情操。只有摯愛和認同自己所在的高校，青年老師才能潛心鉆研、奉獻力量并推動學校教育事業向前發展；（4）認識學科發展狀況，增強團隊意識，進一步提高科研能力；（5）全面提高綜合素質，具備樂教、懂教、會教和善教等高等學校教師專業素養。

2培訓周期

我校新教師崗前培訓周期為兩個學期。第一學期培訓內容為理論教學和助教訓練，責任主體為人事處，實行“首席導師制”。其中理論教學采用封閉式管理、集中授課模式，為期兩個月，由人事處、武漢校區管委會和教師教育研究中心負責組織。助教訓練由人事處和所在學院負責組織，新教師在理論集中教學培訓結束后到所在學院旁聽兩個月有經驗的教師授課過程并主講5次，之后參與講課考核。第二學期培訓內容為教學與科研實踐，責任主體為新教師所在學院和跟班導師。新教師全程參與跟班導師的教學活動、教學管理和科學研究，以掌握整個教學科研流程。整個培訓結束后人事處會同教務處、學院對新教師進行綜合考評。

3培訓內容與形式

根據培養目標和培訓周期，崗前培訓的課程設置也相應分為三個模塊，即：（1）高等教育學模塊，負責單位為教育教學研究中心和教育學院，開設高等教育原理、高等教育哲學和比較高等教育課程。（2）高等教育管理學模塊，參與單位有學校黨委、學工部、心理發展中心和教務處，講授班級管理、學生和教師心理健康、校情校史、教師發展規劃和教學制度等。（3）高校教師專業發展模塊，含有教學技能、科研技能和素質拓展三方面，參與單位有教務處、科發院、財務處、圖書館、名師團隊、相關學院經驗豐富的專業教師及校外專家學者。其中教學技能訓練模塊包括大學課堂教學設計技能訓練、大學課堂教學組織技能訓練、大學課堂教學實施技能訓練、大學課堂教學調控技能訓練、大學課堂微格教學訓練、微課與慕課制作技能訓練、大學雙語教學技能現場演練、大學課堂聽課技能訓練和大學評課技能訓練和大學說課技能訓練。科學研究技能訓練模塊包括教學研究項目申報與結題的技能訓練、國家基金項目書申報與結題及鑒定的技能訓練、SCI等高水平論文的撰寫技能訓練、高水平專著及高水平教材的選題及撰寫技能訓練和科研成果的報獎技能訓練。教師素質拓展以教師成長和文體娛樂活動為主，起豐富課余生活和修身養性作用。

4培訓方式

針對不同的授課訓練，采用的培訓方式也呈多樣化。一是案例分析方式。這一方式主要針對崗前培訓課程中比較抽象的理論問題。如本次培訓班開設的中德高等教育比較一洪堡大學戰略規劃、歷史的必然與主題選擇一中國共產黨領導地位的形成與堅持、基于博耶學術觀的教師發展等課程。二是專題講座方式。這一方式針對新教師今后如何進行教學和管理、如何進行科學研究和如何服務社會，也是授課采用的主要方式。三是學術沙龍。這一方式以新教師為主體，針對各自學科進行自由而平等的交流與對話。如本次培訓活動新教師群體根據專業和研究方向分別組建人文學科組、基礎學科組、園林動科組、地球科學組、工學組、生命科學組和石油工程組并持續開展7個學術沙龍主題活動包括：①人文學科的發展現狀、展望及其在綜合性大學中的貢獻；②基礎學科的活力及其在綜合性大學中的紐帶作用；③動物、植物與人的發展；④探尋地球寶藏一石油；⑤為科學安上實用臂膀，使生活變得更美好；⑥生命科學與我們的生活；⑦石油天然氣的開采、集輸及安全。通過這些學術沙龍活動，新教師不僅能夠了解到其它學科的魅力、增進相互間的聯系，更是在討論環節暢想未來學科交叉發展的新途徑。四是微格教學方式。這一方式是對教學理論的升華和實踐，新教師在微格教室里進行說課和授課演練，之后指導老師和新教師聚在一起，根據現場錄像視頻進行評議和指導，以提高新教師的教學技能。

5培訓制度

新教師崗前培訓工作涉及到學校各行政機構和教學單位，要想取得預期的成效，制度保障是必不可少的。我校的培訓制度包括：（1）組織制度，學校主要領導掛帥、相關行政機構和教學單位密切配合；（2）管理制度，核心是培訓班的管理，以班主任（主、副各1名）為主、輔以首席導師（根據學科配備4名）和班級委員會（書記、班長、副班長、文藝委員、體育委員、小組組長）；（3）考核制度，我校根據往年培訓經驗制定了相應的規范條例，包括：①長江大學2015年新教師崗前培訓集中教學與訓練內容與學時分配表、②長江大學2015年新教師崗前培訓集中培訓管理規定、⑨長江大學2015年新教師崗前培訓學院主要工作、④長江大學2015年新教師崗前培訓導師工作職責和⑤長江大學2015年新教師崗前培訓教學技能訓練與考核辦法。學校通過這些文件和規范來明確參與單位和教師各自的責任和義務，保證培訓工作有序開展。

6結語

本次崗前培訓是教師教育研究中心在總結十年培訓經驗的基礎上形成的優化模式，其主要特色在于：（1）理論教學實行封閉式管理和集中授課，避免瑣事對新教師的身心干擾，以便新教師能夠全身心地參與培訓實踐環節；（2）開設學術沙龍活動，增進教師彼此之間的友誼和聯系、倡導學科交叉和學術思想交流；（3）實行“首席導師”和“跟班導師”制度，滿足每位教師的差異化和個性化需求。通過本次崗前培訓，年輕教師能夠在較短的時間內實現角色轉變、交叉學科發展思維意識明顯增強，這對其他綜合類高校的教師崗前培訓工作也有一定的借鑒意義。