“微時代”高校意識形態認同教育的緊迫性和著力點

趙金霞

摘要： “微時代”，高校意識形態教育面臨諸多亟待破解的新問題，特別是意識形態認同教育的現實針對性、傳統意識形態教育模式被網絡化解構及高校意識形態教育的轉型發展難題，以及微時代的文化性、多元性、傳播特性等對高校意識形態教育構成新挑戰。應對這些問題和挑戰，高校要著力于把握意識形態工作領導權、管理權、話語權；著力于培育優秀的教師隊伍；著力于創新思想政治理論課教育模式；著力于形成各部門相輔相成的主流意識形態培育合力，多措并舉，以提高意識形態認同教育的實效性。

關鍵詞：“微時代”；高校意識形態工作；意識形態認同教育；實效性

中圖分類號：G641文獻標志碼：A

文章編號：1002-7408（2016）12-0097-04

美國教育家卡扎米亞斯曾說過： “即使在具有民主傳統和聲稱民主之冠的國家，也必然要進行政治灌輸和禁止異說，這是很實際的問題。” [1]每個國家的發展都需要重視意識形態的問題。意識形態工作關系到舉什么旗走什么路的重大政治方向問題，這就是我們黨歷來高度重視意識形態工作的緣由所在。高校是學習、研究和宣傳馬克思主義的重要陣地，是青年學生意識形態認同形成的關鍵期，高校意識形態工作成效如何，關系中國特色社會主義發展的前途和命運。當前，傳媒領域、輿論生態發生深刻變化，互聯網已經成為輿論斗爭的主戰場。面對輿論斗爭形勢的新變化，一方面，高校師生已成為微時代最活躍最有影響力的群體，但另一方面，對紛繁復雜的網絡信息真假對錯的辨別能力和掌控能力還有限，給高校意識形態教育帶來新的問題。因而，新時期高校意識形態認同教育工作的開展，須認真分析和探索“微時代”高校意識形態認同教育的著力點，解決“微時代”高校意識形態認同教育工作教育什么、怎么教育的現實問題。

一、“微時代”高校意識形態認同教育面臨的問題

我們黨和國家一直以來非常關注高校意識形態認同教育，進行教育的基本形式是開設思想政治理論課、公共選修課或專題講座，以此引導大學生形成對馬克思主義主導意識形態的認可、贊同、接受和遵從。高校意識形態認同教育的重點和難點是增強社會主義核心價值觀的思想認同和培育、踐行的自覺性，這也是高校黨委和思想政治理論課教師義不容辭的責任。微時代，高校傳統的意識形態認同教育模式在某些方面還存在不足，影響到意識形態認同教育的實效性。

1.意識形態認同教育缺乏現實針對性。目前，高校意識形態認同教育注重知識性、邏輯性、學理化的講授，理論對現實的關照不夠，教學的針對性和實效性明顯不足。馬克思主義的歷史唯物主義講社會存在決定社會意識，“意識在任何時候都只能是被意識到了的存在， 而人們的存在就是他們的現實生活過程。”[2]微時代，網絡新媒體平臺傳播著各種社會思潮，意識形態領域的斗爭紛繁復雜，人們的價值觀念出現多元、多樣的變化趨勢，這就要求高校開展意識形態認同教育的思維模式和教

育方式要順勢而為，要從教學和育人這一中心工作出發做出積極的回應，把高校師生的思想引導到社會主義核心價值觀所倡導的方向上來，凸顯意識形態教育的現實針對性和目的性。

2.傳統的意識形態認同教育模式正在被網絡化解構。高校是現代文化吸納、傳播的前沿陣地，青年師生的工作、學習、生活都離不開網絡新媒體，他們很容易接受各種新異信息，難免會受到各種不良社會思潮的影響。社會的網絡化生存現狀正在解構傳統的教育方式，也包括高校的意識形態認同教育。網絡社會要求高校意識形態認同教育能夠采取一種更為民主、更為自由、更為生動的教育模式，這對高校意識形態教育提出了更高要求，高校需要把握時代脈搏，探索出與之相匹配的教育理念與教育模式。

3.意識形態教育轉型發展面臨難題。微時代，高校意識形態認同教育任重而道遠，所要應對的問題層出不窮，我們既要明確意識形態教育的目的不是“洗腦”，而是為了傳播維護現有社會秩序的價值觀念，也要認識到改變硬性、枯燥的教育方法，提高意識形態認同教育實效性的重要性和緊迫性；既要承認年輕師生的網絡原住民身份，又要努力澄清理論、強化教育，提高青年師生對社會思潮的辨別水平和接受能力；既要傳播高校主流意識形態的教育內容，也要有意識地解決理論教學內容的特殊性與學生淺閱讀習慣的矛盾；既要加強微平臺的建設，推進理論教學內容的接受度，也要考慮網絡意識形態教育新模式與傳統意識形態教育舊模式的統一問題。這些都是高校意識形態認同教育轉型發展必須解決好的難題。針對這些問題，我們需要認真研究并探索出適應時代需要的高校意識形態認同教育發展模式。

二、“微時代”高校意識形態認同教育遭遇的挑戰

“微時代”主要是指以微博、微信、QQ等傳播媒介為代表，以微表達、微觀點、微語錄、微閱讀等為表現形式，以短小精煉為文化傳播特征的時代。隨著微時代的來臨，高校的意識形態認同教育遭遇嚴峻挑戰。應對挑戰，高校意識形態教育的改革已迫在眉睫，充分認識意識形態認同教育改革的緊迫性，才能夠更好地開展意識形態認同教育，真正肩負起為中國特色社會主義建設事業的健康發展培養合格接班人的使命和責任。

1.微時代的文化發展特點對高校意識形態認同教育的實效性提出了挑戰。微時代喚起了大學生對自我的關注，也讓大學生獲得了相應的存在感和歸屬感，使其對自我的存在狀態有了深刻的領悟。一些大學生在網絡新媒體的影響下，終日沉迷于新媒體平臺不能自拔，他們在意志上缺乏奮斗和抗擊挫折的精神與能力，在學習上不求甚解，在生活中懶散懈怠，在思想上對主流意識形態產生質疑和偏見，這造成了微時代高校意識形態認同教育的低效。同時，微時代改變了大學生的價值取向、思維方式，其微文化深刻影響著大學生的生活方式、交往模式與價值認知，他們善于使用微話語，著眼微觀的現實生活和生命價值。因此，高校意識形態認同教育必須認識到多元、層次、差異、共生的“微”元素成為認同教育的主要因素，高校開展意識形態認同教育需要形成簡練、豐富、新穎的“微”話語，引領“微”體系，進行意識形態認同體系的自我構筑。

2.微時代的非主流意識形態對堅守馬克思主義主流意識形態的挑戰。微時代的網絡新媒體平臺構筑的虛擬空間，使得多種社會思潮不斷涌入，非主流意識形態得到了擴張，也有個別教師成了非主流思潮的迎合者和支持者。主流與非主流意識形態交織，使得部分大學生對主流意識形態的趨向感、認同感大為弱化。如何處理高校意識形態認同教育中的主流意識形態與非主流意識形態之間的引領、對話關系，尋求共識，仍是一個亟待解決的課題。

首先，新媒體結構的多元化、分眾化和立體化，助長了非主流意識形態的網上蔓延，削弱了大學生對主流意識形態的認同。多元化、立體化的網絡空間強化和擴大了文化價值的多元特征，各種意識形態在網上相互激蕩，導致不良思想、邪教和迷信活動在網上蔓延，弱化了主流意識形態的認同。同時，高校師生在網絡的空間可以自由表達自己的見解，甚至是反對意見，他們對官方的意識形態宣傳教育不再是單一而被動的接受或拒斥，傳播方式的這種深刻改變，導致傳統的主流意識形態單向的自上而下的傳播教育作用大大減弱。

其次，馬克思主義主流意識形態的防御能力降低。西方國家利用網絡新媒體平臺攻擊我國的馬克思主義意識形態，大肆宣揚西方資產階級的價值觀念、政治民主、政黨體制、社會管理、言論自由，將中國社會轉型中出現的消極腐敗、貧富差距、官僚主義、道德失范等問題無限放大，嚴重沖擊著我國的馬克思主義意識形態建設。而主流意識形態防御能力的降低，事關意識形態陣地的鞏固與民心向背的大問題。因為，“在信息時代，哪一種意識形態占據主導地位，這種意識形態就會獲得更多的主動權和話語權，從而更為有效地影響社會成員的思想觀念、價值追求和行為模式。忽視或者放棄了意識形態的領導權和主動權，都將導致意識形態領導權乃至統治地位的喪失。” [3]

最后，高校主流意識形態話語權被削弱。其表現在：依托互聯網西方國家蓄意制造意識形態和學術的割裂并把馬克思主義歸入意識形態而導致馬克思主義學術話語權的架空；受非馬克思主義社會思潮沖擊，教師隊伍中出現對馬克思主義自信不足的趨向，這種對馬克思主義理論的質疑在一定程度上削弱了高校主流意識形態話語權；高校傳統的意識形態教育內容和形式存在不足，網絡化程度也很薄弱，網絡話語權亟待增強。

3.微時代的傳播特性對高校意識形態認同教育模式提出了挑戰。微傳播對傳統的大學生意識形態教育模式構成了挑戰。所謂微傳播就是向特定用戶進行一對一信息傳播，它能夠了解受眾需求，是有較強針對性的精確傳播方式，其最大的特色就是受眾的個性化以及傳播的雙向性。微傳播在形式上更具滲透性和隱蔽性，使大學生在充分自主意識支配下，自覺自愿接受教育內容，實現其教育目的。而我國高校傳統的意識形態教育模式還是一對多的方式，缺乏雙向互動，教學方法單一，過分重視意識形態立場的反復灌輸，缺少多元化的教育方法，重理論輕實踐，教師固守教材，無法對社會領域的熱點和焦點問題進行擴展教學，也缺乏令學生信服的科學化解釋，降低了意識形態認同教育的課堂教育趣味性、實效性。在這種情況下，高校傳統的意識形態教育模式迫切需要改革。

三、“微時代”高校意識形態認同教育的著力點

高校意識形態認同教育要適應微時代的要求，充分利用微話語、微元素、微體系，實現意識形態認同教育的理論與方法的創新，貫徹以人為本的意識形態教育理念，立足于教育對象能力培養的方法論原則，以增強高校意識形態教育的實效性。

1.要著力于把握意識形態工作領導權、管理權、話語權。微時代的來臨使得高校意識形態工作的環境、對象、范圍、方式都發生了很大變化，但是核心任務沒有改變。高校要增強政治定力，把握好意識形態工作的領導權、管理權、話語權，把意識形態工作擺在極端重要位置，做到守土有責、守土負責、守土盡責。

首先，高校職能部門需要做好開展意識形態教育的保障工作并提供相應的條件。就是說，高校要高度重視和有效激勵思想政治理論教學工作的開展。目前，“思想政治理論課學時縮水，教師地位低，學生學習就是為了學分，造成教師和學生對中央的方案調整基本精神不能真正受益，思想政治理論課教學的實效性仍然存在著很大問題。” [4]因此，加強對意識形態工作的領導權和激勵機制的建設是高校做好意識形態工作的重要方面。

其次，高校需要建立校級“微教育”專門領導小組，并逐步建立健全相關的管理制度，促進意識形態認同的微教育正規化、常態化、科學化。根據微時代的客觀要求，高校設立“微教育”專門領導小組，能夠為全面開展微時代大學生意識形態認同教育提供強有力的組織和制度支持。在學校各方支持下，教育工作者需要實現教育話語的現代轉向，要學會靈活使用微話語，掌握好意識形態認同教育工作的話語權。

再次，高校要著力增強意識形態教育的“微力量”。教育工作者需要形成微時代的教育理念，營造微文化氛圍，使用微話語開展大學生意識形態教育實踐。第一，營造微文化氛圍是增強意識形態教育的必要條件。文化對人的影響是潛移默化的。高校要確立一種良好的文化理念和思想語境，讓學生能夠從內心深處對我們的政治形態產生理解與認同。這一點必須通過文化的同化與思想的共通才可能做到。微文化氛圍的構建才能保證微力量的發揮。第二，構建理論教學之外意識形態教育的微體系，把意識形態的教育通過網絡平臺延伸到實踐層面。微體系與思想政治理論課是相輔相成的關系，微體系應包括社會實踐精品微播放、理論熱點難點網絡講堂、主題互動論壇、思想政治理論課教師微領袖培養，等等。高校給予教師一定的激勵措施并長期推行下去，意識形態教育的力量就能充分體現出來。第三，提升教師的網絡話語權，形成意識形態教育的主導話語體系。微時代對教師課堂權威的解構造成了意識形態話語權一定程度的弱化，通過積極爭取網絡話語權，才能堅守馬克思主義意識形態的主導地位。教師需要學會將對主導意識形態的正確認知和理解轉化為網絡上認可的形式，并采取網絡語言進行解讀，使大學生從中能夠解決思想上的懷疑和迷茫，獲得新發現、合理解答和科學分析，這樣才能獲得網絡話語權，實現對馬克思主義意識形態話語權威的維護。網絡話語權與課堂上教師的話語權威的融合對大學生意識形態認同教育非常有益。

2.要著力于培育優秀的教師，抓好意識形態認同教育隊伍建設。抓好高校意識形態認同教育，重點應做好教師的思想工作。教師的思想狀態，常常決定了他所教學生的思想取向。教師應該認識自身的角色和肩負的使命，在課堂上和網絡上該講什么、不該講什么，要多用社會責任這桿秤來衡量。只有建設好高素質的教師隊伍，才能實現主導意識形態的深入人心，才能發揮出價值導向的作用。

一要加強教師隊伍的理論研究與理論傳播工作。高校的理論研究與理論傳播是開展高校意識形態認同教育的重要條件。教師作為意識形態認同教育的主體和研究專業群體，本身需要在思想深處解決“信不信馬克思主義”的問題。如果教師對馬克思主義的理解出現偏差，甚至主觀上放棄了馬克思主義，就不可能對大學生進行正面宣傳教育工作。只有教師認同并自覺遵循馬克思主義，才能承擔起對大學生進行意識形態認同教育工作的重任，也才能使得馬克思主義意識形態在大學生群體中得到普遍認同。

二要針對教師隊伍進行“微權威”的培養與建設。其一，高校要重視教師媒介素養的建設。高校通過網絡技能培訓使教師具有整合新媒體資源的能力；高校要培養教師使用網絡交流平臺的能力。“教育工作者借助微平臺，以專業的視角、開闊的視野、整合的能力選擇學生關注的熱點、焦點，并以此為中心議題設置模塊討論，體現意識形態教育的發展性。教育工作者還需要演繹好‘把關人的角色，做好多元信息整合篩選工作。” [5] 其二，高校要重視教師的網絡話語權的培養與建設。針對非馬克思主義思想在網絡上的強勢影響，高校需要構建全媒體話語平臺，打造全員、全過程的意識形態教育的培育工作，激勵教師開展掌握網絡話語主動權的研究活動，增強意識形態話語體系的多樣化和時代感，從而形成高校意識形態教育話語體系的合力。這種話語體系的力量能夠讓師生在耳濡目染中自然而然認同主流意識形態的觀念。其三，高校要實施教師隊伍積極健康的校風教風學風的建設。這就需要提高教師的政治和業務素質，引導教師增強責任感，強化對馬克思主義的文化認同和事業忠誠度。總之，高校要培育一批對黨忠誠、理論功底厚實、方法手段豐富多樣的意識形態骨干隊伍，推動黨的創新理論的宣傳普及。

3.要著力于創新思想政治理論教育模式，提高意識形態認同教育的實效性。高校思想政治教育是鞏固馬克思主義指導地位、樹立主流意識形態認同的前提與根基。搞好固本強基工作，必須因時而動，改革創新。

一是關注意識形態教育的現實需求，建構和優化意識形態教育的內容體系。馬克思在《德意志意識形態》中指出，“全部人類歷史的第一個前提無疑是有生命的個人的存在。我們開始要談的前提不是任意提出的，不是教條，而是一些只有在臆想中才能撇開的現實前提。這是一些現實的個人，是他們的活動和他們的物質生活條件，包括他們已有的和由他們自己的活動創造出來的物質生活條件。” [6]這就是說人的思想、行動的發展總是要以現實生活為基礎，總是體現在現實生活之中。專注社會實踐的變化和需要，推進意識形態認同教育的創新是引導大學生意識形態認同的關鍵。因此，高校思想政治教育的內容與表達、傳播與灌輸都不能脫離現實的大學生以及他們的現實需要，否則提高意識形態認同教育將是空談。要關注“95后”大學生的個性特征。“95后”大學生是網絡原住民，熱衷網絡新媒體，專注個性發展，追求豐富多彩的生活實踐。貼近大學生生活實際的表達方式，才能使他們產生親近感并形成價值共識，從而增強馬克思主義意識形態教育的親和力和凝聚力；要實現意識形態認同教育的傳播話語體系轉化。具有短小、精煉等特征的微話語更加貼近大學生的內心，更能激發大學生交流的熱情，從而真正地實現理論的入腦入心；必須凸顯意識形態認同教育的人本精神，要有意識地關注大學生的現實存在、現實需求，以及他們的能力的全面發展等，將意識形態認同教育的目標置于大學生的自由全面發展的全部過程，置于大學生的網絡生活與現實生活的互動之中。

二是搭建意識形態認同教育的“虛擬課堂”，創新意識形態教育模式。“虛擬課堂”的培育方式更加靈活多樣，善用具有創造性、多樣性、生活化的網絡話語，產生親和力和凝聚力。這有助于改變傳統意識形態教育方式實效性弱的窘境。借助“虛擬課堂”增強主流意識形態宣傳的滲透性，努力達到“潤物細無聲”的效果。“虛擬課堂”注重教育過程中的雙向和多向交流，能夠推動大學生對意識形態產生興趣和學習自覺，最終實現對主流意識形態的了解和認同。同時，要整合傳統課堂教學與“虛擬課堂”，既要把意識形態認同教育與大學生的政治信仰、理想信念、價值取向、社會責任感結合起來，又要把互聯網新媒體同家庭教育、社會環境等方面結合起來，從而精心構筑能夠為社會所共同認可、為大學生自覺接受的意識形態認同教育體系，更好地宣揚社會主義優越性。因此，高校在實施意識形態認同教育上還應注重意識形態認同教育途徑的開發和利用。

三是進一步重視思想政治理論課程建設，為意識形態教育的實效性提供保障。當前高校在思想政治理論課課程建設方面雖有投入，但是從全局看課程建設未受到足夠的重視，在經費使用、科研制度、公共資源使用、師資隊伍建設等方面，還需要一進步加強。高校對思想政治理論課網絡課程建設應給予一定的重視，對學校開辦紅色網站給予支持，鼓勵教師組建網絡評論員隊伍，推出微信、微博公眾號等等教學輔助新形式。高校在網絡思想政治課程建設方面還顯薄弱，其手段和方法的創新都有待進一步探究。為鞏固建設成果，充分發揮它的示范和輻射作用，高校在思想政治理論課程建設中應堅持教學和科研相結合、傳統和現代相結合、內容和形式相結合、規范和開放相結合的基本原則，做好更新教學資源、改進教學方法與手段、優化網絡資源等工作，保證課程建設的質量。

4.要進一步整合力量，形成主流意識形態培育合力。通過加強組織領導、強化理論學習、加強輿論引導，暢通匯集渠道，推進文化服務等舉措，形成推進高校意識形態工作保持良好發展態勢的合力。高校要構建以校宣傳部為龍頭，宣傳部、學生處、團委、思想政治理論教研部“四位一體”的信息工作網絡。其一，高校需要凝聚各部門力量形成齊頭并進推進意識形態教育的共識，以“釘釘子”的精神做好意識形態教育工作。高校黨委不僅要把思想認識統一到高校意識形態形勢的分析判斷上來，還要落實到加強和改進意識形態教育工作的部署上來。具體說高校黨委的領導要定期聽取意識形態工作匯報，交任務、點題目、壓擔子，要求意識形態工作圍繞解決問題，加大分析力度，提出對策建議去開展。其二，思想政治理論課教研部需要夯實馬克思主義理論研究“基礎工程”，關注青年學生的馬克思主義信念培養，引導青年學生把思想上的意識形態認同轉換現實生活中的行動力。在培養青年學生對社會思潮的辨別、篩選能力的同時，抓好輿論引導，凝聚主流意識形態的正能量。其三，高校要建立健全網絡輿情信息研判機制。通過拓寬輿情收集渠道進行信息共享與整理分析和有效研判，針對問題提出應解之道，借助網絡媒體平臺進行宣傳教育，充分釋放“微時代”正能量，打好凈化網絡環境主動仗。此外，意識形態教育發揮實效性必須有良好的輿論氛圍、正確的價值觀念和健康向上的文化條件。搶占校園文化制高點，有利于促進高校意識形態教育有效開展。總之，以管理創新為抓手，不斷鞏固校黨委及各院系部門、思想政治理論課、大學生文化、網絡等高校意識形態陣地，才能形成網上網下思想教育合力。

參考文獻：

[1][美]卡扎米亞斯.教育的傳統與變革[M].北京： 文化教育出版社，1990∶5.

[2]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M] .北京：人民出版社，1995∶72 .

[3]李斌，劉際昕.網絡政治社會化：確立信息時代意識形態領導權的重要途徑[J].理論導刊， 2015，（6）.

[4]王淑芳.論高校馬克思主義意識形態教育的推進維度[J].渤海大學學報（哲學社會科學版），2012，（4）.

[5]馬建青，顧青青.“微”時代創新高校網絡思想政治教育的思考[J].思想理論教育，2014，（8）.

[6]馬克思恩格斯選集（第1卷） [M].北京： 人民出版社，2009∶516.

【責任編輯：宇輝】