談幼兒園區(qū)域活動中存在的問題及應對措施

王惠

摘要：我國幼兒教育全面實施素質(zhì)教育，區(qū)域活動是實施素質(zhì)教育的重要因素，在整個幼兒園的教育活動中都是存在的。分析我國現(xiàn)階段幼兒園區(qū)域活動中存在的問題，并針對這些相關問題提出解決措施。

關鍵詞：幼兒游戲 幼兒園 區(qū)域活動

一、當前幼兒園區(qū)域活動開展存在的問題及分析

（一）幼兒園區(qū)域設置不盡合理

首先，有些幼兒園區(qū)域活動的目的不明確，區(qū)域設置上教師往往根據(jù)主觀意愿，全然不顧區(qū)域是否適合幼兒的意愿興趣。其次，還存在材料投放目的性不明確，缺乏操作材料等現(xiàn)象。活動區(qū)域的材料有的過于陳舊或簡單，無法引發(fā)孩子去探索和操作，阻礙了區(qū)域活動的深入開展。

（二）教師指導存在一定的誤區(qū)

1.對區(qū)域活動目標把握不清楚、角色把握不清晰。區(qū)域活動重在激發(fā)幼兒學習熱情、挖掘幼兒潛在能力。在區(qū)域活動的現(xiàn)實過程中，教師有一手包辦的傾向，有的教師缺乏目標意識，區(qū)域活動本來應該是以孩子為主角的，教師反倒成了主角，影響了區(qū)域活動整體目標的實現(xiàn)。

2.教師指導不充分，管理不到位由于缺乏對區(qū)域活動指導策略的重視，教師有時不知如何有效地幫助幼兒進行活動，缺乏相應的指導策略，指導方法單一。面對每天區(qū)域活動的講評，有的教師僅僅是很簡單了事地總結(jié)一下，缺乏理論支撐，無法進行和開展很適當?shù)脑u價模式。

（三）和其他教育活動之間缺乏足夠的內(nèi)在聯(lián)系

區(qū)域活動和幼兒園其他教育活動、家庭、社區(qū)等活動之間缺乏足夠的內(nèi)在聯(lián)系。幼兒家庭和社區(qū)中蘊藏的巨大教育和發(fā)展價值，許多幼兒園在設計和開展區(qū)域活動的過程中，卻沒有能很好挖掘和利用幼兒園其他教育活動。

二、幼兒園區(qū)域活動的改進措施

（一）運用靈活有效的教師指導策略

1.尊重幼兒區(qū)域活動中的主體性。尊重幼兒在區(qū)域活動中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒自主參與活動時想象探索和創(chuàng)造都會得到表現(xiàn)的機會，幼兒在區(qū)域活動中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造，教師應予以尊重和鼓勵。

2.教師轉(zhuǎn)變角色。活動過程中，教師要善于把握時機，適時介入指導，老師有時是伙伴，有時是解調(diào)員，有時作為旁觀者角色。當教師充當伙伴角色時，能引導孩子不斷進行探索，引導區(qū)域活動的開展進程。當孩子對玩法、規(guī)則等內(nèi)容出現(xiàn)疑議或發(fā)生糾紛時，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的調(diào)解方法。

3.教師在區(qū)域活動中進行多方面有效的指導、評價深刻、全面。目前區(qū)域的設置和材料投入，都充分體現(xiàn)出了教師的創(chuàng)造性智慧。教師對活動的指導策略應該也是多種多樣，當教師發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中存在問題時，應尋找最佳時機介入，遵循間接指導的原則。

（二）幼兒方面所采取的策略

對于因幼兒自身興趣不同而導致偏區(qū)問題，老師要采取“將興趣帶入其他區(qū)域”的方法。比如，喜歡動手的孩子到圖書角去補補書，愛唱愛跳的孩子去美術區(qū)把自己跳舞的姿勢、唱歌的表情畫出來等等，要讓孩子們帶著自己興趣到另一個區(qū)域去玩。

對于因不了解區(qū)域而導致偏區(qū)的孩子，我們最好采取“帶他進入活動區(qū)”的方法，先由老師帶他進入每個區(qū)，在區(qū)域里老師既是游戲的指導者又是參與者、觀察者，及時給予孩子一些幫助和信心。帶他們玩遍所有區(qū)域，讓他們熟悉了解每個區(qū)域的玩法。

對于因活動方式不同而導致偏區(qū)的情況，教師應盡量豐富、改變活動方式，單一的內(nèi)容用不同的方法來進行活動。

對于因材料的投放而導致偏區(qū)的現(xiàn)象，除了材料要符合幼兒的年齡特點，具有操作性、可變性、游戲性以外，還應特別注意要能激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，讓幼兒自己動手動腦，不僅使他們在游戲中興趣盎然，而且還促進了各種能力的發(fā)展。

（三）豐富適宜的材料投放

1.材料的高結(jié)構(gòu)與低結(jié)構(gòu)性。高結(jié)構(gòu)的材料為封閉式投放，教師的預期目標性較為凸顯，幼兒的創(chuàng)造性較弱些，必須按教師規(guī)定的方法進行操作。可分為游戲式和作業(yè)式兩種。例如，大班《數(shù)的分解組成》，若是投放撲克游戲式的材料，可刺激幼兒為了贏而不斷地重復游戲，在重復中越來越熟練；而若投放作業(yè)式的分解組成材料，幼兒只能枯燥操作，一旦完成任務，材料就沒有了。這就是為什么教師花了很大精力去設計，卻總讓幼兒不喜歡的原因。

2.材料的層次性。幼兒的個體發(fā)展差異不同，投放的材料就不能一個模式，而是應當依幼兒年齡特點、能力水平、興趣愛好投放。

綜上所述，區(qū)域活動的作用至關重要。我們還要繼續(xù)探索區(qū)域活動的創(chuàng)新，提供更加豐富的區(qū)域活動材料，來促進幼兒更加主動、積極和創(chuàng)新地活動，力求讓每項活動成為幼兒發(fā)展的鍥機，讓每一個區(qū)域活動成為幼兒發(fā)展的樂園。

參考文獻：

[1]秦霞.談幼兒園區(qū)域活動中教師的指導行為[J].作文成功之路，2014，（11）.