思修專題教學的針對性實效性

徐林林

摘 要：怎樣提升思修專題教學的針對性實效性，怎樣使教學跟學生的生活、學習相貼近，進而提升思修教學質量，讓思修切實變成學生健康發展與成才的助推劑，這是思修教學需要認真探究的一個關鍵性問題。為此，該文闡述了提高思想專題教學針對性實效性的策略。

關鍵詞：思修 教學 針對性 時效性 提高

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0105-02

在以往的教學模式當中，通常都是注重教師的講解、重視教授理論內容、不重視實踐教學、不重視體現學生的學習主體性，這跟當前時期的教學要求相悖。思修課程是為了培養大學生的法律觀和道德觀，是為了把社會道德和法律規范內化為大學生心理的道德法則，然后把大學生心理的道德法則外化為良好的法律以及道德行為，從而讓大學生形成自律的道德意識。在此轉化的過程當中，非常關鍵的是實踐，只有開展實踐教學，才可以提高思想專題教學的針對性實效性。

1 注重思修課程建設，積極建設素質較高的師資隊伍

1.1 注重思修課程建設

提高思修課程教學針對性和實效性的前提條件是注重課程建設。很長一段時間以來，因為課程基礎比較差，高校思修課程不具備堅實學科的支持，教師的歸屬感也不存在，也缺少清晰的教學研究方向。再者，社會人員對思想教學課程存在偏見和歧視，這就造成高校思修教師隊伍的不穩定，不少教師缺少教學的激情，這顯然難以提高思修教學的針對性實效性。為了強化高校馬克思主義理論的建設以及研究，中央開展了馬克思主義理論的建設和研究工程，這有利于高校思修教學的順利開展。與此同時，教師的教學積極主動性被激發，課程建設也出現了新型的局面。

1.2 積極建設素質較高的師資隊伍

注重建設教師隊伍，積極建設一支較高素質的、結構合理的教學隊伍，這是提高思修教學針對性實效性的根本所在。教師的業務素質和教學能力直接決定了高校思修教學的質量。為此，為了提高高校思修教學的針對性實效性，務必立足于教師隊伍的建設，借助一系列的方式與手段，真正實現思修教師理論素養、學識能力、科研能力、教學能力等的提升。并且，思修教師應當樹立良好的師德形象，進而成為學生健康發展與成才的引導者。需要注意的是，在高校教師隊伍的建設當中，應當選用那一部分業務水平高、綜合素質強、政治思想好的中青年教師，有目的性和規劃性地進行培養，讓這些教師盡快變成學術帶頭人與課程的骨干。

2 堅持以學生作為核心，樹立為學生服務的教學思想意識

2.1 堅持以學生作為核心，實現課程教學的深化

教學要想變成學生綜合發展的一種基礎性方式，以學生為核心是根本所在。設計課程教學應當以學生為核心，立足于學生的學習主體地位，將學生當成組織課堂教學的著眼點與落腳點，對學生的學習主體性予以尊重，有效地激發學生的學習積極主動性，以發展人和培育人作為目標。結合學生的成長規律與教學規律，設計一些有探究性、思辨性、情境性的教學方案。組織多姿多彩的課堂活動課程，借助生動靈活的教學方式和多樣性的教學手段培育學生的思維能力，讓學生切實轉變思想，從而提高思修教學的針對性實效性。通常而言，教育的目的是為了關愛和關心學生的健康發展與成才，這就意味著教學不單單是教授知識，而且也是交流情感、溝通思想、傳承文化，因此教師應當更好地愛護、關心、理解、尊重學生。

2.2 樹立為學生服務的教學思想意識，實現學生綜合素質的提升

思修課程的教學需要立足于高校大學生法律素養和思想道德素質的提升，以服務于學生的發展和成長作為核心，增強服務觀念和為學生服務的思想意識，重視大學生的人生、思想、發展、學習、成才等一系列的主題，教師應當時刻關注大學生的精神生活、思想煩惱、生活以及學習上存在的難題，一心一意地給學生解難和排憂，為學生所想，真正跟學生融為一體，認真聆聽學生的想法。只有如此，才可以實現滿意的教學效果。總之，在高校思修教學中，教師應當以愛為先，用自己的愛來影響和感化學生，時時刻刻具備服務的觀念，在教學的過程中提高學生的法律素質、身體素質、思修道德素質、審美素養等，真正地推動學生綜合素質的提升。

3 實現實踐教學方法與形式的豐富，建構完善的思修德育教學體系，以及創新思修德育實踐教學的形式

保障實踐教學能夠順利實施的主要因素是高校能夠以教學管理作為視角科學地計算教學學時和工作量。根據有關資料顯示，當今一些高校面臨削減思修課程理論教學學時的情況，劃歸削減的學時為實踐教學的情況下不計算工作量和不進行排課，這造成教師在教學的過程中面臨輕視實踐教學的現象，教師缺少對實踐教學環節的關注程度，要么是盡管存在實踐教學，可是不具備豐富的形式，實踐指導不規范和實踐的內容不夠系統，未曾有效地分析教學實踐的理論內容，這導致實踐教學形式化。為此，為了實現高校思修教學實效性針對性的提升，務必確保真正地落實實踐學時，進而可以切實有效地開展實踐教學環節，進而體現出實踐教學的功能和價值。

在教學管理與教學規劃當中列入社會實踐，從而有效地拓展課程教學，實現思修教學實效性針對性的提升。首先，創建社會實踐指導教師制，社會實踐指導教師由學校的團干部、思想政治工作的輔導員、思修教師擔任。清楚地要求指導教師在每一年務必做完的社會實踐教學的工作量，確保社會實踐教學的效果高于理論課程教學的效果。其次，在成績考核中納入社會實踐。可以在節假日或者是課下的時間組織社會實踐教學，讓學生在學習課程的過程中參與兩次以上的素質拓展活動，其中，活動的形式可以是一系列的訓練營活動、青年志愿者活動、社團活動，以及勤工助學等。并且，讓學生努力參與社會實踐活動和社會調查，結合指導教師安排的社會實踐題目，通過假期開展社會實踐或者是社會調查，且撰寫社會實踐心得或者是社會實踐報告等。另外，在安排社會實踐內容上，應當注重學生綜合能力的提升和凸顯課堂教學的主題，以及跟學校的生活和學生的實際相貼近，從而對課程的教學成效進行鞏固。像是能夠安排“大學生網絡行為調查”、“大學生就業形勢調查”、“大學生思想道德素質現狀調查”、“人生價值探究訓練營”、“新生增強自信心訓練營”、“大學生勤工儉學現狀調查”、“大學生法律意識調查”、“大學生成長和發展論壇講座”、“人際溝通訓練營”等一系列的實踐活動。以上的這些實踐活動實現了課程教學的拓展，學生在參與社會實踐的基礎上，能夠更進一步地理解課堂教學的理論內容，以及豐富情感體驗，從而有效地統一實踐教學和理論教學，最終使完善的德育教學體系形成。

4 結語

總而言之，高校思修專題教學針對性實效性的提升工作是系統化的。高校需要從政策上支持課程建設，以制度作為保障，有效地統一實踐教學和理論教學，有效地統一學生思想政治工作者與主講教師，以及有效地統一學校思想文化建設和課程建設，從而建構優良的思想政治教學氣氛，最終促進學生的健康成長和發展。

參考文獻

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