《移動互聯網技術》課程的教學模式研究

付智慧

摘 要：移動互聯網是當前信息技術領域的熱門話題之一，它將移動通信和互聯網這兩個發展最快、創新最活躍的領域連接在一起，并憑借數億的用戶規模，開創了信息通信發展的新時代。為適應時代發展，各大高校紛紛增設了移動互聯網技術課程，以滿足相關專業學生的培養需求。然而作為一門新興課程，該課程教學中存在沒有成熟教材、核心技術變化、缺少實驗環境等問題。該文從人才培養目標入手，分析了該課程教學中存在的問題，進而提出了“研討式” “移動互聯網技術應用”式等新的教學模式。

關鍵詞：移動互聯網技術 教學模式 研討式 移動互聯網技術應用

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（a）-0082-02

移動互聯網技術課程教學大綱要求：了解移動互聯網基本概念，掌握移動互聯網網絡技術、移動互聯網操作系統、移動互聯網應用技術，熟悉移動互聯網典型應用案例，掌握設計思路及實現方案。但該課程教學中存在沒有成熟教材、核心技術變化、缺少實驗環境等問題。大多數教學模式都是以教師講解理論知識為主，由于教材內容陳舊、課程結構不完善、教學方式不科學、考核體系不完善、師資水平有限、學生能力良莠不齊等原因，教學效果受到很大影響。如何改變教學模式，提高教學效果就成為一個值得研究的問題。

1 移動互聯網技術簡介

隨著寬帶無線接入技術與移動終端技術的飛速發展，移動互聯網應運而生并迅猛發展。

目前，移動互聯網技術正在改變著人們的學習、生活和娛樂方式，移動互聯網使人們可以通過隨身攜帶的移動終端隨時隨地獲取社交、位置、視頻、購物、工作等移動互聯網服務。真正實現了“無所不在的網絡、無所不能的服務”的思想。

前瞻產業研究院發布的《中國移動互聯網行業市場與投資戰略規劃分析報告》數據顯示，我國移動互聯網發展進入全民時代。截至2014年4月，我國移動互聯網用戶總數達8.48億人，伴隨著移動終端價格的下降及WiFi的廣泛鋪設，移動網民呈現爆發趨勢。移動互聯網領域由于其巨大的潛在商用價值越來越被業界看重。

2 課程教學中普遍存在的問題

2.1 教材問題

由于移動互聯網技術是一個新興技術，還處于探索發展階段，因此存在定義不明、核心技術不斷更新變動等問題。目前已有的移動互聯網技術相關教材數目并不多，而且缺少精品。雖然各書籍側重點不同，但內容基本包括：移動互聯網概述、IP技術、移動互聯網熱點技術、移動操作系統、移動互聯網業務與核心技術等方面。基本都側重于理論，內容廣而雜，不利于學生自學；而且教師無法在傳統教學模式下，在有限課時內將全部知識點講解透徹。另外，部分教材內容已被淘汰，也給教學工作的安排和規劃造成影響。

2.2 實驗問題

該課程實驗基本涵蓋IP技術、無線網絡、移動應用開發等。但此類內容需要大量的基礎知識儲備，且對實驗室配置要求較高。如果教師在課堂上詳細講解實驗原理、演示實驗步驟、強調注意事項等，必然花費大量的時間，留給學生操作、解決實驗問題的時間就不能保證。另外，隨著高校擴招，教學基本都按照大班進行，實驗環境不能滿足大量學生同時實驗，或存在實驗室配置更新滯后，無法開展最新實驗等問題。實驗課時、實驗環境將直接影響實驗教學效果。

2.3 教學問題

移動互聯網技術學習需要計算機網絡、互聯網、移動通信等基礎知識鋪墊。而各專業人才培養目標不同，在高校教育中又普遍采用早已制定好的人才培養方案，所以移動互聯網技術作為一門新興課程，可能出現課程銜接不當問題，影響教學效果。

傳統高校教學中，采用集中式、注入式的教學方式為主。在實際教學中教師很難在有限的課時內，透徹講解各個章節點。而且側重于理論的教學方式，加上專業內容枯燥、晦澀難懂，學生不能及時理解，容易造成缺少學習興趣的局面，增加教學難度。

學生課余時間不屬于教學規劃時間，學生雖然可自主選擇學習，但由于受到學習資料來源限制，自學效果并不是很好。

所以該課程教學容易陷入教師講不透，學生沒興趣、聽不懂、不愿學的惡性循環狀態。

3 教學模式研究

3.1 “研討式”教學模式

移動互聯網技術涵蓋面廣泛，涉及理論知識頗多，而且每個知識點都具有一定的深度和難度，僅靠教師的有限講解很難保證教學效果。在培養應用型人才的背景下，為使教學內容與專業特點相結合，重點培養學生自學和實踐能力，可采用“研討式”教學模式。教師在課前布置教學任務，學生利用課余時間提前查閱資料，對相關知識點做出基本了解。在課堂教學進行時，打破以往的教師“講”，學生“聽”的傳統模式，而采用教師啟發引導，以學生為主體，展開對內容討論的教學模式，讓學生在討論中了解基礎知識，認同觀點，構建知識體系。將學習的決定權轉移到學生手中，調動學生學習的積極性和創新思維，保證教學效果。

研討式教學不僅能用于教學中的核心問題和最新前沿知識，而且在實際教學過程中應該以理論和實踐并重的方式進行。以移動網絡建構為例，讓學生提出不同的解決方案，比較其對資金投入、技術要求、后期應用等方面的差異。培養學生分析問題、解決問題和創新的能力，而移動互聯網技術恰恰就是需要不斷創新的精神。

3.2 “移動互聯網應用”教學模式

為將該課程“無處不在、無所不能”的思想應用于實際，便于學生理解與掌握，可引入“移動互聯網技術應用”教學模式。

當前高校中，網絡已經做到全面覆蓋，而移動終端也被普遍使用，這些都為移動互聯網技術應用教學模式的開展打下了基礎。

教師提前將教案講義、課程重難點指引、參考文獻等內容放到移動互聯網技術平臺上，學生只要利用智能移動終端接入平臺，就可以隨時隨地學習，與同學、教師進行互動交流。既可以掌握課堂教學內容，預習、復習等資料，又可以通過終端仿真和錄制視頻的形式，提前查看實驗要求，理解實驗原理。在終端設備上進行仿真實驗，熟悉實驗設備、安裝順序和實驗步驟。在具體實驗環節，可采用分組形式直接進行實驗，大大節約實驗時間，增強學生動手能力和操作熟練程度，培養學生的成就感和自主性。同時解決課時不足和實驗設備不足等問題，提升教學效果。

通過移動互聯網，還可以將慕課、微課等新興教育模式與內容引入日常教學中，方便學生及時掌握最新前沿技術，解決教材受限問題。鑒于慕課上精品資源共享課和視頻公開課課程資源齊全、授課質量高，微課時間短、內容精講，涵蓋了課前知識儲備、課堂核心知識講解、課后重難點檢測、互動交流等教學全部過程等優勢，引入上述教學模式不僅豐富了教學手段和教學內容，還可以打破時間、師資水平等方面的限制，有效彌補傳統教學模式的不足。

為滿足移動互聯網技術教學需求，科任教師需要扎實的專業理論基礎、較強的科研能力、快速接受新事物和學習新事物的能力，而教師也可通過上述途徑，學習最新專業知識，交流工作經驗，分享教學心得，提高自身水平。

4 結語

革新教學模式有利于教師創新教學、學生拓展學習時間和空間、提高學習效率，對高校、教師、學生都將起到一定的推動作用。

鑒于互聯網強大的信息共享能力，也可能出現部分學生過分依賴網絡，缺少自主思考的情況。在實際教學過程中，我們要合理采用各種教學模式，努力做到揚長避短，減少學校教育與工作需求之間的差距。

參考文獻

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