教育的“毛病”得治根

李自立

前幾天，一家名叫學而思的民辦教育培訓機構“火”了一把，一篇調查它的報道，引發了熱烈討論和較大爭議。家長定鬧鐘搶名額，兩個多小時一次課，老師更多的是灌輸解題捷徑而不引導學生思考，不參加學而思進不了四大杯賽、沒有杯賽成績上不了好初中……其實，家長和教育部門都知道，這樣的教育培訓機構并非學而思一家，這些問題并不是現在才有，而教育也并不是只有這些問題。

面對這些問題，大家不禁會問：我們的教育到底怎么了？

我們的教育可能“發高燒”了。且不說像學而思這類高燒不退的教育培訓機構，但凡與教育沾邊的東西就有可能被傳染到，比如房子。本來影響房價的因素應是經濟、距離、品質等，而現在教育因素卻占了很大比重。一套十幾平米的老房子可能賣到四五百萬，僅僅因為它被劃入某知名重點小學的劃片區域。這種現象在各大城市都普遍存在，高燒的房價是由高燒的重點學校熱傳染的，而這已成為獲取優質教育資源的有效途徑。

我們的教育可能患上了“心理疾病”。焦慮的家長、不開心的學生和抱怨的老師，這些教育參與者或多或少呈現出焦慮癥、抑郁癥的“癥狀”。面對升學壓力，不想輸在起跑線上的家長們早早地給孩子們報上各種補習班、輔導班；在學校和家庭的雙重壓力下，情緒低落的學生不停地寫著做不完的功課；績效工資制下的老師，也在經常吐槽升學指標和各種不符合教育規律的任務。這些負面情緒在增長，重壓下的緊繃神經難免會出現心理問題。

我們的教育還可能“營養失調”了。教育，應當是政府提供的準公共產品。特別是針對義務教育，政府的責任是追求教育公平及均衡化。然而現在教育肌體內各種營養的平衡卻被打破了，比如為何家長對重點小學趨之若鶩、對所謂的“菜場小學”避之不及？為何少數幾所高校能得到大量財政投入而更多高校因缺乏資金而發展受制約？為何重點大學農村學生比例不斷下滑？種種跡象表明，政府對教育資源的調節與群眾期待的教育公平、均衡化發展存在不小的差距。

我們的教育生的“病”可能還不止這些吧。“病”了得找“醫生”治。誰是“醫生”呢？至少主管政府部門應該承擔起“醫生”的職責。

針對教育的“高燒”，相關部門馬上開出的“藥方”是“禁賽令”，即不允許學校將競賽成績作為招生依據。然而藥方開出后，許多家長表示了質疑：如果不以競賽成績，那么以什么標準來招生？只要升學考試以成績為唯一標準，那么他們仍然會繼續帶著子女奔忙于各大培訓機構之間。

針對“心理疾病”，主要的“藥方”是“減負令”，相關部門以學校放學時間提前、作業布置量減少、雙休日節假日不補課等來要求學校，然而出現的情況是校內“減負”，校外“增負”，學生的負擔并沒有減輕，家長的經濟負擔加重，學生和家長的焦慮不減反增，老師的壓力也相應增加。

針對“營養失調”，“藥方”之一是禁止學校排名，不允許按照升學率進行重點學校排名，然而這并不能阻止家長和社會千方百計拿到各學校的升學情況，也沒有改變有的學校得到更多的投入和關注。

還有，針對有的“晚托班”亂收費、搞補課的現象，有關部門直接出臺禁止開設“晚托班”的政策，沒想到讓雙職工家庭增添了接送孩子的煩惱；針對學生成績排名引起的問題，有的地方甚至立法禁止成績排名，可實際上并不能阻止成績排名轉入地下；針對有的教師有償補課，教育部更是三令五申禁止，可是中小學老師的有償補課并不能杜絕，一些名教師補課名額一票難求。

我們發現，這些“藥方”的共同特點是“禁”。一“禁”了之后，教育的這些“病”能根治嗎？這些所謂禁令的“藥方”有的可以取得短期效果，但是更多的恐怕無異于頭痛醫頭、腳痛醫腳，治標不治本。教育的根本不僅是傳授知識和技能，而且還要培養品德、塑造人格、養成習慣、認識社會等等。因此，真正要治好這些教育“病”，不能只是一味地“禁”，還應該從根本上強健教育之體魄，注重標本兼治，根本之道是如何使得教育真正回歸到育人的正確軌道上來，這才是教育部門應該認真思考的問題。當然教育問題比較復雜，與經濟社會發展水平、社會氛圍、家庭教育等緊密聯系。無論如何，大家希望有關部門能開出更為有效的“藥方”，使我們的教育早日恢復健康。