蘇教版兩套中職語文教材助學(xué)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”比較

石陳云

2001年秋季學(xué)期起，江蘇省中職學(xué)校開始使用由江蘇教育出版社出版，由谷公勝主編的國家審定語文教材。2006年，編寫組結(jié)合實(shí)際使用情況對該套教材進(jìn)行了修訂。四冊書的體例布局和內(nèi)容總量基本不變，調(diào)整了一些難度較大的課文，此版教材于2011年秋季停止使用。

2011年秋季學(xué)期起，江蘇省中職學(xué)校和五年制高職學(xué)校開始使用由江蘇教育出版社出版，由楊九俊主編的職業(yè)學(xué)校文化課語文教材。2012年在聽取了多方意見后，編寫組對教材的部分篇目進(jìn)行了調(diào)整，五冊書的體例結(jié)構(gòu)和內(nèi)容總量基本不變。

縱觀這兩套教材，其助學(xué)系統(tǒng)的編寫指導(dǎo)思想存在著較大差異，在具體內(nèi)容和呈現(xiàn)形式上各有所長，各有所短。尤其是助學(xué)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”，出現(xiàn)了一些差異。下面筆者以《鴻門宴》一文為例，從“思考與練習(xí)”這個方面比較、分析這兩套教材助學(xué)系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能”，探究語文教材助學(xué)系統(tǒng)的科學(xué)化、助學(xué)效益的最大化，進(jìn)一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

這里所說的思考與練習(xí)主要指選文后的作業(yè)題。這些練習(xí)題的設(shè)置直接體現(xiàn)了編者的意圖、教材的特色，除了能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測之外，對學(xué)生讀書修習(xí)也能起到一定的幫助、指導(dǎo)作用。學(xué)生能夠憑借練習(xí)的完成情況正確評估自己的學(xué)習(xí)，既可以看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，也可以尋出不足，及時彌補(bǔ)，逐漸降低累積性錯誤率，改進(jìn)課堂、課后的學(xué)習(xí)策略和方式，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

從“口頭一書面”這一維度來看，練習(xí)可分為“口頭練習(xí)”和“書面練習(xí)”?！翱陬^練習(xí)”一般以“說一說”“談一談”“讀一讀”“討論”和“交流”等行為動詞提出要求。“口頭練習(xí)”不僅能增強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，幫助記憶，長期演練還有助于培養(yǎng)他們有序、高效的思維品質(zhì)，提高他們的邏輯思維能力?！皶婢毩?xí)”則是指那些要用紙筆來完成的書寫練習(xí)，常常以“摘錄”“抄寫”“寫出來”“圈點(diǎn)”和“找出”等行為動詞來提出要求。一般來說，“書面練習(xí)”有助于學(xué)生歸納并系統(tǒng)掌握所學(xué)知識，而作文類的“書面練習(xí)”則更有助于全面訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們思維的深度和廣度。

從“目的一功能”這一維度來看，練習(xí)可分為積累性練習(xí)、理解性練習(xí)和遷移運(yùn)用性練習(xí)。積累性練習(xí)通常是引導(dǎo)學(xué)生積累選文中的好詞好句好段以及選文中涉及的語文基礎(chǔ)知識、語言表達(dá)方面的素材等。理解性練習(xí)通常是用來幫助學(xué)生理清選文脈絡(luò)，整體把握選文內(nèi)容，體會文章蘊(yùn)含的情感。遷移運(yùn)用性練習(xí)則包括知識和技能的運(yùn)用，或與選文進(jìn)行比較閱讀，或在選文基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充閱讀，或開展與選文主題、內(nèi)容、表現(xiàn)手法相關(guān)的語文綜合實(shí)踐活動，以此協(xié)助學(xué)生迅速掌握語文學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。

2006版的練習(xí)共四個大題。

1.熟讀課文，用自己的話復(fù)述鴻門宴故事。

2.談?wù)勀銓椨?、劉邦這兩個人物的評價。

3.摘錄文中現(xiàn)在還在使用的詞語，并分別用這些詞語造句。

4.解釋下邊文言詞語的意思（一詞多義題，具體內(nèi)容略）。

從“口頭一書面”這一維度來看，此版練習(xí)的題1、題2可視作口頭練習(xí)，題3、題4可視作書面練習(xí)。從“目的一功能”這一維度來看，題1和題2可視作理解性練習(xí)。題3、題4則屬于積累性練習(xí)。遺憾的是，此版課后練習(xí)中沒有出現(xiàn)遷移運(yùn)用性練習(xí)。縱觀2006版教材的練習(xí)設(shè)計，范圍僅局限于選文本身，均是以選文為例子對某一知識點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，且習(xí)題設(shè)置的明確度、關(guān)聯(lián)度不夠，層次性不強(qiáng)，容易造成學(xué)生思維的凌亂和局限，使他們處于缺乏秩序、規(guī)律、系統(tǒng)性的狀態(tài)，以致達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

2012版的練習(xí)共五個大題。

1.依照下表示例，整理文言基礎(chǔ)知識。第1小題是詞類活用，表格的內(nèi)容依次是例句、活用詞類、活用方法以及釋義。第2小題是特殊句式，表格的內(nèi)容依次是例句、正常句式、句式特點(diǎn)和規(guī)律。（具體內(nèi)容略）

2.請簡要復(fù)述鴻門宴的經(jīng)過，并給每部分情節(jié)擬一個小標(biāo)題。

3.為了生動地刻畫人物，突出人物性格，往往需要在情節(jié)敘述中渲染氣氛。請舉例說明作者是怎樣渲染氣氛的。

4.“樊噲闖帳”是一個光彩照人的精彩片段，請揣摩樊噲闖帳時席間各人的心理活動。

5.本篇人物，往往對舉而寫，如劉邦和項羽，張良和范增，樊噲和項莊，曹無傷和項伯。請任選一對，結(jié)合作品簡要分析其性格特點(diǎn)，并和同學(xué)交流。

從“口頭一書面”這一維度來看，2012版練習(xí)的題1可視作書面練習(xí)，題2、題3和題5可視作口頭練習(xí)，而題4則是兩者兼可，既可作為課堂練習(xí)進(jìn)行口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，又可作為課后作文片段進(jìn)行書面表達(dá)能力的訓(xùn)練。此版教材練習(xí)的設(shè)置更好地將聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。從“目的一功能”這一維度來看，題1屬于積累性練習(xí)，題2、題3屬于理解性練習(xí)，而題4和題5則可視作遷移運(yùn)用性練習(xí)。

對比這兩套教材的“思考與練習(xí)”，筆者認(rèn)為2012版的編者更有心，更用心，獨(dú)具匠心，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)功能更強(qiáng)。此版教材在練習(xí)設(shè)置上大體呈現(xiàn)出這樣三個特點(diǎn)：

階梯式探究步驟。2012版的練習(xí)設(shè)置從“整理歸納”到“自主鑒賞”到“思維拓展”，是呈階梯式逐層深入的，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成從積累到理解再到遷移運(yùn)用的過程。

間接式方法指導(dǎo)。2012版題2與2006版題1相比，除了復(fù)述故事情節(jié)之外，還多了一個“給每部分情節(jié)擬小標(biāo)題”。這個多出來的題目不僅有助于訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，幫助學(xué)生迅速抓住故事中最重要的內(nèi)容，還間接對“如何進(jìn)行復(fù)述”這個問題進(jìn)行了方法上的指導(dǎo)，就是擬定每部分情節(jié)的小標(biāo)題。

多元化思維訓(xùn)練。2012版的題4，這種類型的題目在2006版教材的練習(xí)設(shè)置中并不十分常見。它的訓(xùn)練目的在于鼓勵學(xué)生采用多種學(xué)習(xí)方法，用不同的方式，對選文進(jìn)行多層面、多角度、多樣化的探究，把學(xué)生從固定思維的桎梏中解放出來，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維。而且2012版的題5注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究、討論、交流，提倡多元解讀，而不是教師直接給出所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，這一點(diǎn)倒更契合課改提出的“自主、合作、探究”的研習(xí)方式。

窺斑見豹，嘗臠知味。綜上所述，我們不得不承認(rèn)，助學(xué)系統(tǒng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文極為重要的資源和外在推動力，不但可以打開他們學(xué)習(xí)語文的心扉，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，而且在鍛造他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高他們的語文綜合素養(yǎng)方面也具有不可低估的地位和不可替代的作用。