高中閱讀教學(xué)方法初探

袁慧娟

語文學(xué)科具有知識性、形象性、情感性的特點，還蘊(yùn)含著思維性的特點。學(xué)習(xí)語文就是通過語言文字，再通過思維產(chǎn)生感悟，創(chuàng)造新形象、新情感，來培養(yǎng)語文能力、思維能力、審美能力。閱讀課堂不僅要有朗朗的讀書聲，還要讓學(xué)生讀懂，發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性作用，這樣才能夠達(dá)到會讀、通讀、讀懂的目的。

一、激活想象。探究閱讀

教師要借助學(xué)生個性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促使學(xué)生自覺閱讀。要讓學(xué)生的視線聚焦到教師規(guī)定的體裁上，并要求他們自覺運(yùn)用興趣和閱讀經(jīng)驗。引導(dǎo)學(xué)生基本固定對各類文體的閱讀技法，盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識能力趨于統(tǒng)一。

語文課上，教師不僅要講解課文，還要教會學(xué)生運(yùn)用想象閱讀。如果不展開想象，不懂得進(jìn)行再創(chuàng)造，那么出現(xiàn)在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，是無表象的單調(diào)畫面。這樣，就不可能進(jìn)入作者所創(chuàng)設(shè)的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊(yùn)。科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正藝術(shù)的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西”。在閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。

如閱讀《故都的秋》第四段：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細(xì)極柔軟的觸覺……”怎樣激活這段文字呢？筆者設(shè)置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學(xué)生展開聯(lián)想與想象，調(diào)動以往的生活體驗，回答說：“雪”“似花非花的雪花”“雪后觀景”。

盡管多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想象，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發(fā)覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發(fā)現(xiàn)“聲音也沒有”，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”；一陣清掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想象，學(xué)生走近了作者，走進(jìn)了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

二、運(yùn)用想象，領(lǐng)略內(nèi)涵

學(xué)生與文本作者的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學(xué)中，教師需要運(yùn)用想象在這中間架設(shè)心靈的橋梁，讓學(xué)生走近作者，與文本對話，從而達(dá)到心靈上的溝通，內(nèi)涵上的感悟。

《項脊軒志》后記部分：吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設(shè)橋梁，才會感到這是作者在用最經(jīng)濟(jì)的筆墨傳達(dá)最豐富的內(nèi)涵。筆者問學(xué)生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學(xué)生回答得對，而又不完全對。

“時至軒中，從余問古事，或憑幾學(xué)書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生羨慕之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學(xué)生的想象，不作適當(dāng)?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

三、結(jié)合生活，學(xué)以致用

語文知識與現(xiàn)實生活是緊密聯(lián)系的，所以，閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，通過各種形式的閱讀，把課文中蘊(yùn)含的語文知識與學(xué)生的實際生活體驗相結(jié)合，使學(xué)生能真正學(xué)有所用。將課文中的生活畫面、人物的喜怒哀樂與學(xué)生的情感溝通銜接，以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，與作者共同感悟生活與人生。這樣，才能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，主動自覺地去學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用所學(xué)知識，發(fā)展自己的語文能力。

在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，立體式地刺激學(xué)生多種感官與認(rèn)知活動。引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起求知欲、表現(xiàn)欲和成功欲，調(diào)動其積極性、主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。”新課改需要語文教師在課堂教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變教育思想、優(yōu)化教學(xué)措施。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，從而提高創(chuàng)新能力。