高中語文誦讀教學研究

許光

人們常說語文是一門基礎學科，也是一門工具性學科，然而，在實際學習中，這種工具性只落實在了一個“寫”字上。因為自從多個省份回歸全國高考卷新課標一卷卷型后，裁汰掉字音、字形的舉措使一些學生甚至教師有了一種認知：閱讀、理解、寫作為上。只要默寫字不出錯，字形就不是事兒；又不報考播音主持專業，朗讀練它干嘛？在功利化泛濫的高中教學中，無數人心里閃過一絲疑慮：語文教學還需要重視朗讀嗎？當然要！

在信息交流多元化的今天，語言是重要的交際工具，在個人素養中占有重要地位。朗讀訓練直接影響聽、說、寫能力的形成，缺乏朗讀訓練會使人口頭表達能力下降，一開口就顯得笨嘴拙舌，詞不達意。而在越來越快的生活節奏下，越來越頻繁的交際中，人們必須具有高水平的理解和運用語言的能力。若一個人反應敏捷，聽得懂，說得清，能夠利用語言準確而快速地完成交際任務，那么他一定會得到他人的青睞。

數十年前，求職者只需要投出簡歷，通過筆試就可謀得職位，但近些年來用人單位越發注重面試，甚至只選用面試。因為簡歷可以造假，筆試可以事先反復斟酌甚至宿構，而面試對答靠的是一個人瞬時的思辨、應答能力，沒有人可以預知現實中面試方模擬客戶、患者、學生、上司等身份的下一個問題是什么。求職者亟需的能力不可能一蹴而就，等到機會來了再臨時抱佛腳更是可笑。思辨與表述力的形成需要長期、系統的演練。所以，高中教育中誦讀演練就不可或缺了。

一可以校音。交通工具遍布的今天，中國變小了，五湖四海的交流變多了，一口標準的普通話讓你走遍天下都不怕。

二可以增強記憶。起伏有韻致的聲音比單憑眼睛閱讀更能帶給大腦皮層以刺激，聽者對文章的思想感情會領悟得更透徹。

三可以加強表述力。經過反復誦讀后，優秀作品中那些加工錘煉過的語言、那些各具風格的詞匯會同自己的口語表述貫通起來，從而豐富了自己的表述，進而可以解決作文中方言、口語夾雜的問題以及語言世俗化的問題。領悟力強、善于摸索的學生甚至可以在隨堂作文中迅速將口語轉化為書面語。

四可以提升素養。人際交往中，如果說外貌是人的第一張臉，那么談吐就是人的第二張臉。所以馬云那被美國網友熱議為“十分詭異”的長相并未有損他演講的魅力，在我國臺灣地區演講30分鐘就說出了影響世人的“十大金句”。

那么如何進行誦讀訓練呢？在回答這個問題之前，我們必須明確一點：誦讀能力在社會上常常被用于謀求功利，但誦讀演練卻萬不可媚俗。所以，教師在定性后要先讀準字音，儲備常規知識（配套的關聯詞，略長的熟語，有隱含作用的詞匯），因為它們是下面四步的倚仗。這四步是：停頓、重讀、語調、語速。

停頓時萬不可犯常識性錯誤而將整套關聯詞、熟語割裂。動作連貫與否，某片段到來時是否重要，全靠停頓來決定。如樊噲闖入軍帳時幾個大膽犯禁的動作（側其盾以撞，衛士仆地，噲遂人，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂）連讀，一氣呵成，方能顯出其勇毅果敢的性格和一往無前的氣勢。而在重要片段之前，停頓如舞臺上主演亮相前的那束追光燈，吸引讀者目光，引人期待，有留白、蓄勢的效果，如在“此時無聲勝有聲”與“銀瓶乍破水漿進”之間就一定要加強停頓，以便為樂曲的高潮部分蓄積力量。

重讀著重強調語意，起暗示、側重的作用。如“我遲到了，因為起晚了”。先果后因，設懸念，所以重在后半句，而“起晚了”是讀者好奇探尋的結果，是懸念被解開之處，所以應重讀這三個字。有隱含作用的詞匯必須重讀，“尤其”帶出前面交代的多個對象中最突出的一個，天生有強調、遞進之意，應重讀。

語調，高低起伏，錯落有致。抒情語段中借此使語句有美感。而懸念、過程處應用低語調，如“林沖輕輕把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門。”像彈簧的原理一樣，低下去是為了在結果、興奮處（大喝一聲：“潑賊那里去？”）的高語調能夠突顯出來。語速快（急切）慢（和緩、沉穩）是對故事情節的展現，對人物情感的表露。“放著吧，祥林嫂！”這句話因為要突出強調點所以主謂倒裝了，“放著吧”是說話人此刻最為看重的要求，這句起阻止作用的話必定滿是急切，所以語速要快。而《邊城》講述了一個封閉、安寧的桃花源式的茶峒地區的愛情故事，節奏和緩，悲愁淡淡，所以開篇的環境介紹就應慢速來讀，這樣才可以幫助讀者進入氛圍，身臨其境地體會人物的情感。在刀光劍影、劍拔弩張的情節中語速一定要快，且語音要有力，要顯出情節的瞬息萬變，讓讀者被帶動，熱血沸騰。

總之，優秀的誦讀=復雜的心理過程+細微的生理變化。它是誦讀者理解的外化表現，是再創造，它滋長的文學素養是融在血肉中的。重視誦讀技巧的指導對語文教學至關重要，師生應共同努力于這項長期而艱巨的訓練工作。