朗讀，我們不應(yīng)該遺忘

李慶貴

朗讀這一教學(xué)手段歷來(lái)頗受稱道。唐代大詩(shī)人白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”（《與元九書(shū)》）宋代教育家朱熹也說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”（《訓(xùn)學(xué)齋視》）由此可見(jiàn)，古人對(duì)朗讀作用的認(rèn)識(shí)非常到位。

根據(jù)朗讀的不同特點(diǎn)，可以將朗讀分為三種類型，即準(zhǔn)確性朗讀、理解性朗讀和欣賞性朗讀。當(dāng)然，不同的朗讀類型也有不同作用。準(zhǔn)確性朗讀是認(rèn)讀階段的朗讀，它要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讀通文章，并初步概括文章的內(nèi)容。在這個(gè)階段，學(xué)生必須能夠讀準(zhǔn)字音，不漏字、不添字、不讀破句，速度宜慢而不宜快。理解性朗讀是品讀階段的朗讀，它要求學(xué)生通過(guò)朗讀準(zhǔn)確概括文章內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者的意圖，并加深對(duì)文章的理解。在這個(gè)階段，學(xué)生必須讀得正確、流利，必須講究朗讀速度的輕重緩急。欣賞性朗讀是鑒賞階段的朗讀，它要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，通過(guò)綜合運(yùn)用表情、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等各種手段，將文章的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)。

以高一語(yǔ)文篇目《赤壁賦》（蘇教版必修一）為例，我們可以在課堂教學(xué)中這樣運(yùn)用朗讀這一教學(xué)手段：

初讀。在預(yù)習(xí)文章的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意文言文句式的特點(diǎn)，慢慢地朗讀，不讀錯(cuò)字（如屬、馮、棹、嫠、愀等字），不讀漏字，如“之、者、也、而”等字，不讀破句。

再讀。在理解文意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解“賦”這種介于詩(shī)歌和散文之間的文體的特點(diǎn)，注意句式和韻律的變化，講究抑揚(yáng)頓挫，緩急有序，做到流暢與準(zhǔn)確。

三讀。《赤壁賦》是古代散文中的名篇，敘事、寫(xiě)景、抒情、說(shuō)理渾然一體，想象豐富，哲理深邃，具有濃厚的浪漫主義特色。所以，在理解文旨的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出文章那種自由流暢的音韻之美和復(fù)雜多變的情感之美。

由此可見(jiàn)，朗讀這一教學(xué)手段有它獨(dú)特的作用與效果，我們不能遺忘。那么，我們究竟該怎樣讓朗讀適得其所呢？

一、從己做起，高度重視朗讀

作為一名語(yǔ)文教師，如果我們不重視朗讀，那么提倡朗讀只不過(guò)是一句空話；如果我們自己不擅長(zhǎng)朗讀，那么準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀也不過(guò)是一場(chǎng)幻想。所以，要強(qiáng)化朗讀教學(xué)，教師必須從自己做起。這就要求每一位語(yǔ)文教師必須學(xué)好普通話，認(rèn)真加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，全面提高自己的朗讀水平，充分展現(xiàn)朗讀的魅力和感染力。只有這樣，我們才能隨時(shí)在課堂上準(zhǔn)確范讀，感染學(xué)生；只有這樣，我們才能適時(shí)準(zhǔn)確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀；只有這樣，我們才能恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生欣賞和鑒賞朗讀，從而使他們樂(lè)于朗讀。

二、因材施教，合理設(shè)計(jì)朗讀

眾所周知，不同體裁的文章，對(duì)朗讀的要求各不相同，詩(shī)歌、話劇、小說(shuō)、散文等文學(xué)體裁自不必說(shuō)，就是議論文和說(shuō)明文等實(shí)用文體也相差很遠(yuǎn)。即使是同一篇文章，由于讀者的閱讀和鑒賞的視角不一樣，朗讀的效果也不盡相同。所以，語(yǔ)文教師要根據(jù)實(shí)際情況，合理選擇朗讀的形式。只有這樣，我們才能充分發(fā)揮朗讀的作用和功效，取得令人滿意的效果。

三、因人而異，認(rèn)真指導(dǎo)朗讀

有很多學(xué)生不愿意朗讀，或者對(duì)朗讀興趣不濃。積極性不高的原因是多方面的，有學(xué)生性格和性別的差異，也有方言土語(yǔ)對(duì)普通話的影響等。針對(duì)這些情況，教師要善于及時(shí)地發(fā)現(xiàn)和分析問(wèn)題，并采取合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和指導(dǎo)。例如，我們可以通過(guò)專題講座來(lái)提高學(xué)生對(duì)普通話的重視程度，也可以開(kāi)展課前3分鐘朗讀來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的信心，還可以舉行演講或辯論賽來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)然，教師必須在課堂上設(shè)置各種朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)，保證朗讀教學(xué)的時(shí)間，強(qiáng)化對(duì)朗讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生喜歡朗讀、敢于朗讀。

四、有的放矢。準(zhǔn)確評(píng)價(jià)朗讀

在課堂教學(xué)中，教師不僅要設(shè)置朗讀環(huán)節(jié)，還要對(duì)學(xué)生朗讀的效果進(jìn)行及時(shí)的有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如準(zhǔn)確性朗讀就必須著眼于字音正確性和語(yǔ)句的連貫性；欣賞性朗讀就必須評(píng)價(jià)朗讀的感染力和藝術(shù)性。再如朗讀基礎(chǔ)較差的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適當(dāng)降低；朗讀水平高的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就要提高。當(dāng)然，評(píng)價(jià)的方式可以多種多樣，可以是教師的點(diǎn)評(píng)，也可以是學(xué)生的互評(píng)，還可以是學(xué)生的自評(píng)。在評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)上，可以是當(dāng)堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以課后評(píng)價(jià)。總之，根據(jù)朗讀的對(duì)象和效果進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，可以充分展現(xiàn)朗讀的魅力以吸引學(xué)生，并使他們鐘情朗讀。

當(dāng)然，教師也要認(rèn)識(shí)到，朗讀只是一種教學(xué)手段，我們既不能忽視它的作用，也不能片面放大它的功效，更不能讓朗讀成為一種形式。宋代教育家朱熹曾說(shuō)：“讀書(shū)有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼不看子細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”（《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》），這才是我們?cè)诶首x教學(xué)中必須予以遵循的。