淺談新體質健康標準對高職體育教學改革的影響

陳兆隕　李學山 / 空軍航空大學

淺談新體質健康標準對高職體育教學改革的影響

陳兆隕李學山 / 空軍航空大學

在我國新修訂的《國家學生體質健康標準》中對學生體能素質的測試做出了詳細的規定，制定了相應的標準要求，對現代高職體育教學起到了一定的指導作用。本文主要分析高職體育教學改革的現狀，以及新標準對課程教學改革的影響，以推進我國職業化教學的健康發展。

學生體質健康標準；高職；體育教學；改革

職業教育的飛速發展充實了我國經濟轉型所需的技術人才資源，但不斷下滑的高職學生體能素質敲響了大學生健康體魄養成的警鐘，基于此，國家出臺了以學生為主要適用對象的體質健康標準，詳細規范了高等教育主力軍的健康及運動問題，高職學生的健康促進工作逐漸成為高職院校體育課程教學的主要價值取向。體育課程作為高職院校提高學生體質健康水平的主要教育途徑，急需依據國家體質健康標準的相關原則，深化課程教學的改革與創新，構建以高職學生健康體魄養成為核心的體育課程教學系統。

一、高職體育課程教學改革的現狀

職業技術人才的體能素質作為人才培養的重要方向，已經成為深化職業教育改革必須關注的問題。當前，高職院校主要通過體育課程教學實現學生體質鍛煉的要求，作為公共基礎課程，高職體育教學立足職業教育發展基點，緊密結合國家出臺的學生體質健康標準要求，求新求變，在體育課程教學改革方面也邁出了堅定的步伐。但不可否認的是，高職院校體育課程教學改革與現代職業教育體系構建這一改革發展方向仍存在顯著差距，體育課程的標準不盡合理科學，體育課程目標的設計未能完全體現高職學生體質健康標準的需求，急需對高職體育課程進行重新定位。同時，高職體育課程還存在理論研究層次較低、教學形式僵化等問題，體育課程教學固守傳統模式，未能充分激發高職學生體育課程學習積極性與創造性；不同專業的體育課程側重點各不相同，課程體系混亂；而體育課程師資力量與體育教學場地不足的問題也制約著課程改革的深入進行。另外，職業教育重視校企深度融合，學生經常因赴企業頂崗鍛煉而無法參加體育課教學活動，造成高職學生連基本的體育課時都無法保證，部分高職院校存在著只進行體育課考核，而不進行高職學生體質測試的情況，嚴重影響了體育課程改革的順利開展。

二、基于新體質健康標準全面開展高職體育課程教學改革

為應對職業教育教學改革需求，高職院校體育課程必須立足發展基點，重新調整體育課程改革發展方向，以新體質健康標準為基本要求，不斷創新改革，嘗試探索現代職業教育體育課程改革的具體路徑。

（一）明確高職體育課程的教學目標

現有高職體育課程的教學目標往往由大學體育課程目標轉化而來，對高職學生特點、職業教育的需求關注不夠，體育課程目標的錯位直接造成高職體育課程活力不足，不符合職業教育人才培養的實際需求。高職院校應在深入研究新《國家學生體質健康標準》的基礎上，重新確定高職體育課程的教學目標。從知識目標角度，要求高職學生在學習并掌握有關體育的基本知識技能的同時，具備一定的體育鍛煉常識，達到體質促進的目標；從能力目標角度，鼓勵學生根據興趣愛好自行選擇部分運動項目開展專項自主練習；并要求高職學生結合專業特點開展針對職業疾病預防的體育能力鍛煉；從素質目標角度，培育高職學生健康至上的體育觀念，以改善自身體質狀況為目標而秉持終身運動理念，運用體育原則，培育高職學生不斷進取的體育精神。

（二）重構高職體育課程的教學體系

根據新標準中對學生體能素質的必測項目要求，綜合考量高職教育的特點，堅持強化學生體質的教育目標，打亂傳統體育教學模式，分層次、分項目、分級別的重構高職體育課程教學體系。具體包括，一是實行層次鮮明的高職體育課程教學，以新標準中對高職學生體質健康的具體要求為依據，進行高職體育課程教學內容、項目的整體設計，將符合高職學生職業特點、機體能力以及體質素質的內容和項目納入到體育課程教學之中；二是尊重高職學生對體育的興趣愛好，分項目開展高職體育課程教學，結合新標準規定的必測項目，鼓勵學生自由選擇符合自己需求的體育學習內容，使學生在興趣的指引下體驗到體育活動的樂趣；三是結合高職學生體質現狀，分級別開展教學活動，以體育健身為指導，幫助高職學生養成終身運動的習慣與意識；四是對高職體育運動中的部分問題學生開展專門的運動教育，幫助其進行康復體育運動；并將職業教育中職業病的預防與鍛煉納入到體育課程教學體系中，重視職業教育中學生的職業走向與體育教育之間的密切關聯，未雨綢繆，突出職業教育中體育課程體系的實用性特點。

（三）變革高職體育課程的教學模式

基于新健康標準要求，高職院校體育課程教學應根據人體運動發展規律，嘗試拓展原有教學模式，打破傳統體育課程單純傳授學生運動技能、技巧的授課形式，走出體育教學誤區，探索符合高職學生自身特點的體育課程教學模式。首先，重視高職學生的學習自主性，在體育課程教學中強調高職學生自我鍛煉、監督及評價的能力，挖掘學生的主體性在課程教學上的積極推動作用；其次，采用靈活多樣的體育課程授課形式，允許學生自主選擇體育項目，將鍛煉、訓練、自主練習與課堂練習融合，體現差異性學習特點，鼓勵高職學生在合作學習的過程中領悟體育運動精神，激發其探究式學習興趣；再次，重視啟發教學與情境教學相結合的體育教學模式，改變傳統體育植入式授課的形式，創設具體情境，促使高職學生在實際的運動情境中體會并領悟運動的原理及運動精神，加強其對健康的深刻認識，改善高職學生體質，最終達到培育終身體育的理念。

（四）提升高職體育課程的師資水平

在新國家健康標準的推行過程中，高職院校的體育教師可謂是體育課程改革的主導者、主要參與者，體育教師的自身素質及其對新國家健康標準的理解程度直接關系到高職院校體育課程改革的成敗。因此，從高職院校角度看，在完善體育課程場地等硬件設施的基礎上，必須著力提升體育課程的師資水平。具體而言，首先，鞏固高職院校原有體育教師師資力量，通過培訓、學習等方式完善師資隊伍，強化新標準的執行力，加強學生體質監測和科學健身指導；其次，以運動育人為核心，注重對高水平體育教育師資力量的引入工作；再次，注重在現有教師中培育體育課程的教學名師，鼓勵體育教師創新教學方法，開展教學反思。

三、結束語

以學生體質發展為核心構建的新國家標準為高職院校體育課程教學提供了改革方向，高職院校應把握當前職業教育改革的有利時機，將“健康第一”的職業教育體育課程理念貫穿教學改革全過程，應加強對學生體能健康意識的培養與宣傳工作，促使高職學生在較好的完成學業、學習技能的同時，能夠具備健康生活、科學運動的能力，為國民素質健康發展做出努力。

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［2］魏欽.《國家學生體質健康標準》融入大學體育課程的理論研究［J］.時代教育，2014（15）.

［3］胡靖平.高職院校體育課程改革與發展研究［J］.北京體育大學學報，2013（9）.