高校計算機教學改革探析

劉　源　張紀民 / 鶴壁汽車工程職業學院

高校計算機教學改革探析

劉源張紀民 / 鶴壁汽車工程職業學院

高校學生已經具備一定的自主學習能力，因而傳統填鴨式教學已經無法滿足學生對于知識的獲取，為了激發學生對于知識的探索欲，高校計算機教學改革新模式的構建勢在必行。高校計算機教學改革是新課改教學理念的深化落實，更是當代信息技術教學發展的訴求，計算機教學與高校電子工程教學之間具有密切的聯系，電子工程包括計算機技術，控制技術等多項技術，是一項研究通信、電磁場、信息處理的學科。計算機技術是電子工程教學中基本構成要素，由此可見， 做好高校計算機教學改革，對于促進工程學校電子工程學科教學來講具有重要意義。故此，本文以高校計算機教學改革為出發點，分析高校計算機教學改革措施。

高校；計算機；教學改革

前言：

計算機是一門基礎性學科知識，在工程職業學院中更是具有重要的地位。科技不斷發展，大眾早已接觸計算機，但由于教學方式以及教學環境不同，這也就造成了學生計算機基礎參差不齊。計算機技術學習需要長期的過程，加之計算機學習需牢記眾多英文編程，此種現象也導致了學生無法更好的掌握相關技術知識。故此，高校計算機教學應積極進行改革，不斷完善學生對于基礎知識的掌握，加深學生對于計算機技術利用效率，大大提升學生學習興趣。

一、高校計算機教學改革具體內容

高校計算機教學范圍較廣，但總而言之皆應以市場需求以及綜合人才培養為導向，從改革內容上來看包括如下幾種。

（一）謹慎選擇教材，適當調整教學內容

教材是學生獲取知識的重要來源，但計算機技術發展日新月異技術更新較快，這就需要學校在選擇教材時應謹慎選擇，并將計算機教學與相關的學科教育相互聯系，如電子工程專業，在選擇教材時應盡量的了解電子工程專業對于計算機技術的要求，并調研相關用人單位，進而選擇合適的教材。此外，為了促使教材與實踐教學相互吻合，還需教師適當調整教學內容，以市場需求為向導培養優良人才［1］。

（二）分層教學，側重于學生實踐能力

計算機技術是一項操作性較強的科學，故此為了保證學生良好的掌握計算機知識，在教學時應實施分層教學，針對不同學生實施不同教學方式 ，若學生基礎較差，則選擇基礎性訓練，若學生基礎知識掌握良好可選擇拔高訓練。讓師生共同運用互聯網資源進行教學實踐探索，在實際教學中為學生提供更多的實踐機會，促使學生將計算機與其他學科知識相互結合，以此來大大提升學生動手操作能力。

（三）改革考核制度，全面體現學生計算機水平

考試是檢驗學生對知識掌握的重要方式，傳統計算機教育中對于計算機考核通常采用筆試方式，但此種方式過于重視書本知識的掌握，而后隨著信息技術不斷發展，學校紛紛實施上機考核方式。本文認為只有將兩者有機的結合在一起，才能更加全面的體現出學生水平，并將學生日常課程學習表現納入考核內容之中，以更好的督促學生學習。

（四）加強師資隊伍建設，提升師資素質

對于電子工程專業來講計算機為基礎性課程，故此在教學中應給予更多的重視。教師是學生學習的引路人，為了保證學生能力的培養，應不斷的加強師資隊伍建設，全面的提升師資隊伍的整體素質。可從招聘、培訓兩方面共同執行，一方面招聘具有專業性較強的計算機教師，另一方面加強教師培訓工作，擬定行之有效的培訓方案，不斷提升教師隊伍教學水平，以此為計算機教學提供保障。

二、高校計算機教學改革路徑分析

（一）創新理念，革新傳統教學觀念

改革應從思想觀念著手，傳統思維的實施將會嚴重阻礙教學改革步伐，故此應創新理念，不斷革新傳統教學觀念。重視計算機技術在電子工程專業中的重要作用，并了解到計算機技術對學生今后就業的重要影響。革新傳統教學觀念，改變重知識而輕實踐的思想觀念，不斷的提升學生計算機基本素質，關注學生實踐能力的培養，讓學生運用計算機技術解決相關電子知識。

（二）寓教于樂構建高校計算機教學新模式

網絡信息技術已經來到身邊，高校學生已然具備基礎計算機能力，但有些學生使用不當，計算機知識仍然停留在簡單應用之上，更無法結合電子工程專業技能要求操作計算機。故此，為了激發學生對于信息技術的學習興趣，應采用寓教于樂方式。例如在講解集成電路相關知識時，教師在課前事先告知學生運用計算機演示上節電子課程知識，并告知學生本節課學習可以自由利用計算機，此時學生興趣高漲，但在使用中學生將會相應發現計算機都具有一定的故障問題，此時有些學生詢問教師，待所有學生目標聚集老師時，教師可向講解如何操作，并讓學生將計算機技術與電路相關知識結合［2］。此種教學方式打破傳統學生被動接受知識點方式，并讓學生體驗到掌握計算機技術與電子電路知識學習的重要性，并自覺的投入到該知識的學習之中。

（三）結合項目教學法與分層教學法等優化課堂教學

項目教學法與分層教學法同屬于當前教育先進手段，項目教學法利用學生自主研習知識、自主收集信息、自主設計方案及自主實施方案，最終目的將是達成方案預期結果，實現教學知識點掌握。在此其中，教育者將通過從旁觀察、科學引導、有效評估與最終評審對受教者獲取的學習成果給予評價，指證其存在問題，肯定其自學成果，從而實現項目教學法作用，確保計算機課程教學手、腦共同開發的目的［3］。而分層教學法則是結合學生實際知識掌握程度進行教學，如結合不同專業分別開設不同課程，如JAVA，C++等，運用此類新型教學方式更加有助于提升學生對于知識掌握興趣，借助新型的教學方式來優化課堂教學，提高課程教學效率。

三、結論

綜上所述，信息技術不斷發展，高校計算機教學改革刻不容緩，由于高校計算機改革涉及多項內容，如教材選擇，教學方式變革，考核方式改變，師資隊伍建設等，故此，高校計算機教學改革并非一蹴而就之事。在探索高校計算機改革路徑時應注重對教學模式以及教學方法的探究，寓教于樂將項目教學法與分層教學法等融合到教育改革之中，以此不斷提升計算機教學改革步伐，加強高校計算機教學質量。

［1］李瑞俊.當前高校計算機教學改革的必要性以及相應的改革措施［J］.長春教育學院學報，2014，15：69+99.

［2］黨閏民，寧勇，孔德生.淺論高校計算機教學改革與發展策略［J］.科技資訊，2013，24：168-169.

［3］劉晶，張翀.新形勢下影響高校計算機教學質量提高的因素及改革路徑［J］.才智，2013，36：151-152.

劉源（1986.8.19—），男，漢族，河南鶴壁人，河南省鶴壁市鶴壁汽車工程職業學院電子工程系，助教， 碩士學歷，研究方向：主要從事網絡計算、物聯網方向的研究。

張紀民（1984.7.27—），男，漢族，河南省偃師人，鄭州城市職業學院，電子信息工程系，助理實驗師 ，本科，主要從事實驗室管理，計算機網絡教學。