淺談本科生科研現狀及發展

周玉萍 / 重慶交通大學 土木工程學院

淺談本科生科研現狀及發展

周玉萍 / 重慶交通大學 土木工程學院

隨著經濟時代的來臨，國家迫切需要創新型人才，本科生科研將實踐與理論相結合，培養大學生的創新能力，因而創新型人才的培養在本科的階段顯得尤為重要。本文介紹了國內外本科生科研活動的發展現狀，通過查閱大量相關資料，分析了本科科研的必要性以及國內科研存在的問題，并對本科生科研的發展提出了建議。

本科生科研；學術技能；相互合作

一、引言

“本科生科研”被用來描述科研型和探究型課程的教學活動，泛指學生和教師在工程、科學等領域的彼此協作。它可以指學生自己的科研成果，也可以表示學生作為教師科研中的參與者，但對于人文藝術學科，本科生科研即是創作活動。雖然不同學科領域對本科生科研定義有所不同，但其本質還是彼此合作、創新。

本科生科研是將教學與實踐相結合，充分發揚學生的學習積極性和自主性的活動。在如今的知識經濟時代，高校為了適應人才的需求，已將注意力轉向于培養具有實踐能力、創新精神和綜合素質的人才，而本科生科研成為一個很好的切入點。柏林大學創建者、著名教育家Wilhelm von Humboldt 認為，教學和科研的統一是現代大學的主要任務。

現代大學的教學模式很多都把傳授知識作為教育的首要任務，對于學生來說，這種學習方式更多的是接受知識而不是創新和創造。而“學習”這個詞不是教學，它強調體驗式學習的重要性。研究表明，與傳統教學相比較，“做”的學習會增加其保留和應用能力［1］。

二、國內外本科生科研的發展

（一）國外本科生科研發展

麻省理工學院在1969年設立了“UROP”計劃（本科研究機會計劃），讓很多本科生參與到科研實踐活動中去，是美國科研型高校本科生科研的起點［2］。1978年由一些杰出的化學家發起的“CUR”（本科生科研理事會）是美國第一個支持本科生科研的全國性組織，該組織定期召開會議，提供師生之間的交流機會，為本科生科研資金的尋求進行全方面支持。1987年卡耐基金會發表的《學院—美國本科生教育的經驗》指出了研究性大學與研究相脫離的弊端。上世紀80年代到90年代，許多著名的的大學也設立了自己的“UROP”計劃［3］。調查顯示在2001年，國外幾乎所有的研究性大學都設立了多種本科生科研計劃［4］。

在本科生科研計劃發展的同時，學習模式也產生相當大的變化，由最開始的蘇格拉底教學法替代傳統的演講式教學方法，再到探究性學習的產生。建構主義理論的形成推動著探究式學習的發展，其核心理念是知識不是通過教師傳授得到的，而是在一定的環境下，借助教師或者同伴的幫助，結合必須的學習資料，通過構建意義的方式得到［5］。它倡導支架式、拋錨式以及隨即進入式的學習與教學方式。

現如今國外研究性大學對培養本科生科研能力普遍都持有支持和鼓勵的態度。國外本科大學生科研組織已經趨向于規范化和制度化，但同時組織方式也十分靈活［6］。國外本科生科研的培養具有教學與科學密切聯系、資金來源多樣化、科研活動形式多樣化和學習學術自由等特點，即使是很小的院校，也會為本科生提供大量的科研機會［7］。

（二）國內本科生科研發展

我國大學本科生科研活動開始得較晚，早期僅有部分大學的少數本科生參加科研活動，但由于缺乏周詳安排，未能形成普遍現象。1995年，清華大學在考察了麻省理工大學的“UROP”計劃后，在已有的結構、機械、數學建模大獎賽等學生科研活動的基礎上，提出了“SRT”計劃（Students Research Training），并于1996年開始實施。這是我國高校最早開展的本科生科研訓練計劃，其后許多大學也實施了科學訓練項目。2001年教育部頒發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》 指出應將實驗教學與科研相結合。2007年，教育部開始實施“國家大學生創新性實驗計劃”，目前全國已有120所大學獲準參加這項計劃。2012年頒發的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》更加明確的指出了本科生科研的要求，有效的保障了本科生的科研訓練。

隨著教育部的政策頒發和改革，我國大學本科生科研計劃逐漸趨于制度化、規范化和科學化。由于我國本科生課程設計主要還處于基礎課和專業課，未普及與科研相關的課程以及對于本科生科研的認知未達到相應的高度，因此本科生科研活動的進行依然存在很多問題。

三、本科生科研的必要性

科學研究一般是指利用科學的方式，對客觀事物的本質展開調查研究、實驗等活動。本科研究理事會（CUR）將本科生科研定義為：本科學生開展的一項調查或探究活動，并可以產生出一個成果。該成果強調了本科生科研的原創性和代表性。本科生科研需要學生和老師在相互合作的情況下，獨立、公開的進行項目研究。它具有創造性、協作性、公開性和教育性。

（一）本科生科研對教師的必要性

本科生科研應在教師的指導下進行，它強調教師與學生之間的合作關系。因此，教師是本科生科研活動中必不可少的角色。教師在指導過程中需要時常與學生交流，共同推進科研活動。同時教師需要建立學生的自信心，及時給予鼓勵，為學生未來教育和發展提供指導與支持。教師在指導過程中不僅傳授知識，同時也擴展，改造知識，并且教師自身也將被推向新的創造方向。

這一指導作用既有益于學生，又使教師受益。教師受益于學生在科研過程中發現的問題，以及發現過程中帶來的項目的能量，使其研究始終保持相當的前沿性。同時該研究可以使教師將學術與教學相結合，提高教學水平，與同事建立良好的合作關系，并且可以促進交叉學科的發展以及改變教師與學生的傳統界限。

（二）本科生科研對學生的必要性

參加本科生科研活動活動能夠激發學生的求知欲，滿足他們對發現的渴望，并為他們的創造力提供了一個出路。同時也可以獲得很多本科生在傳統課程學習期間不能學到的知識，并且當學生有機會應用傳統課程所傳授的知識時，會使課堂知識得到加強和更完全的吸收。例如，在一個本科研究經歷中，學生花了多于一年的時間經常學習新的方法技術，收集自己的數據，解釋結果，并制定新的研究問題。這種研究經歷有利于學生緩慢適應實驗活動，特別是當學生參加實驗室調查研究發現了本科教育不會探索到的問題時［8］。

學生通過科研可以對研究中的學科有一個更深的理解。同時學生的職業目標在他們參加研究后通常很清晰。例如，沒有得到一個機會做一個生物學家所做的一些思考，研究和寫作時，不會有人知道自己會喜歡成為一個生物學家。

科研也是一個重要的信心助推器。在面對懸而未決的問題或有針對性的先前的研究時，學生在精神上越緊張，在完成項目時就產生更大的成就感。

建立與教師的關系是本科生參與研究的另一大優勢。它可以增加保留率和畢業率。學生受益于智慧和經驗豐富的教師，在其幫助下可以培養自己的創新、獨立和批判性思維。當然，學術活動也能夠使本科畢業生的簡歷更加吸引研究生院和未來的雇主。

（三）本科生科研對學院的必要性

本科生科研可以使學生保持持久的熱情，并且可以提高教育水平，從而提高就業率與研究生教育的入學率。因此，可以提高學校名譽，進而可以招募高質量的學生和維持其數量。

同時本科生科研工作的推進可以吸引外界的注意力，并得到他們的認可和資金資助，從而增加學校與外部機構的交流與合作。

四、我國本科生科研現存在的問題

對于學生本身來講，最大的問題是本科生的研究經歷需要花費大量的時間、金錢和精力。通常情況下，在本科研究經歷的第一年，學生花費大部分時間在建立和進行實驗中，花費較少的時間用于調查理解或者解釋結果。無法將結果和期望很好的結合，將會導致很多人半路放棄。

目前本科研究活動，還存在科研訓練項目形式單一，覆蓋面窄，科研資金來源不足，科研理論以及運作機制不完善等問題。并且在理解本科生科研的思想方面還相對落后，仍停留在認為它是一個輔助工具的階段上。

五、建議與展望

（1）高校必須堅持開展本科生科研活動，加大創新型人才的培養力度；

（2）主動開拓更多的科研項目，加強與外界的聯系，給學生提供更多的機會和資源；

（3）調動教師的積極性，使老師在科研過程中起到應有的作用，同時引導學生參加不同類型的科研項目，促進學生各方面能力的發展；

（4）完善本科生科研的理論與運作體系，保證本科生科研活動開展的質量；

（5）為本科生打造交流經驗展示成果的開放性科研平臺，用以提高學生的積極性、表達能力以及溝通能力。

六、結論

本科生科研在如今人才培養中起著不可替代的作用，創新能力的培養來之于科研活動的開展，與學業成績無太大關系。本科生科研具有一般課程所不具有的創新性、獨立性以及團隊合作性。

教師是本科生科研活動中一個重要的角色，不僅可以給予學生科研的指導，也可以和學生相互合作，提高本科生的科研積極性。學生會在老師的指導下，自覺獨立的查閱資料，提出問題并解決問題。

本科生科研活動過程中，學生將受益于有經驗老師的引導和幫助，同時老師又受益于學生在活動中注入的新鮮的想法和問題?？傊?，本科生科研不管是對于學生還是對于老師都會產生較大的益處。

［1］Abele E， Me tternich J， Ti sch M， et al.Learning Fact ories for Research， Education， and Training ☆［J］.Procedia Cirp， 2015， 32：1-6.

［2］劉寶存.美國研究型大學本科生科研的基本類型與模式［J］.教育發展研究， 2004（11）： 93-95.

［3］伍紅林.美國研究型大學本科教育改革新進展——《博耶報告三年回顧》解讀［J］.比較育研究， 2005（03）： 71-75.

［4］伍紅林.從《博耶報告三年回顧》看美國研究型大學本科生研究性教學［J］.高等工程教育研究， 2005（01）： 79-82.

［5］季素月.建構主義理論對高等教育教學的啟示［J］.揚州大學學報（高教研究版）， 2001（03）： 21-24.

［6］巴素英.美國研究型大學本科生科研的教學及趨勢［J］.現代教育科學， 2004（03）：108-110.

［7］ELGREN T.Undergraduate Research Experiences： Synergies between Scholarship and Teaching［J］.Peer Review， 2006， 8： 4-7.

［8］Linn M C， Palmer E， Baranger A， et al.Education.Undergraduate research experiences： impacts and opportunities.［J］.Science， 2015，347（6222）：627-627.