淺談“雙場合一”教學過程中的師生有效互動
——以電工電子教學為例

胡杰

淺談“雙場合一”教學過程中的師生有效互動
——以電工電子教學為例

胡杰

中職學校電工電子專業(yè)是以市場需求為導向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測技術工人。文章以電工電子教學為例，探討“雙場合一”教學過程中的師生互動，從而激發(fā)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。

“雙場合一；師生互動；實踐能力

一、現(xiàn)代中職教育中有效互動的必要性

（一）落實學生的主體性地位

在教育、教學過程中要體現(xiàn)學生學習的主體地位和作用是課程改革的重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教育的顯著特征之一，因此在課堂教學中離不開平等和諧的課堂教學。我們中職學生大多基礎比較薄弱，要想讓學生真正獲得一技之長，必須加強師生、生生之間的互動，借助翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方法，培養(yǎng)學生的主體意識，激發(fā)學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的實踐能力。

（二）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它能推動人發(fā)展新的能力。中職學生在學習上曾有過失敗的經(jīng)歷，學習興趣不夠濃厚，傳統(tǒng)的教學模式難以調(diào)動學生的積極性。要想讓學生更好地掌握知識和技能，就必須改變傳統(tǒng)課堂教學模式，“授人魚，供一餐之用；授人漁則享用不盡”，所以我們應該先傳授學生學習方法，然后結(jié)合微課視頻、操作演示等方式激發(fā)學生的專業(yè)興趣，在師生互動的基礎上大幅度提高教學效果。

（三）提升教師的業(yè)務水平

我們中職專業(yè)教師應該在研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合電工電子學科的認知規(guī)律。因此在課堂教學中，我們必須善于捕捉學生反饋的信息，并做出及時的調(diào)整，幫助學生更好地掌握知識和技能。與此同時，在每一次反饋調(diào)整過程中，我們都在逐漸提升自身的業(yè)務能力。

二、“雙場合一”互動模式，優(yōu)化教學課程。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)目標

中職學校電工電子專業(yè)是以市場需求為導向，培養(yǎng)熟練的裝配工人、焊接工人、品質(zhì)檢測技術工人。為了適應市場需求，也便于學生更快勝任工作崗位，“雙場合一”教學將職業(yè)環(huán)境、崗位情境等要素融入學場，通過與企業(yè)師傅的直接互動，使學生的知識、技能、習慣、興趣等方面的培養(yǎng)與職業(yè)情境相互作用，掌握真本事和真技能，提高了學生綜合職業(yè)能力。

（二）優(yōu)化教學過程

“雙場合一”教學過程中，系統(tǒng)提煉職場典型要素，以企業(yè)產(chǎn)品作為教學內(nèi)容的載體，以企業(yè)監(jiān)控方式作為教學評價的主要方式，將中職學生的學習置于企業(yè)生產(chǎn)的情境之中，寓“情”于“境”，以“情”導“思”，以“思”促“行”，使學習過程與企業(yè)生產(chǎn)過程有機融合，實現(xiàn)學場與職場的有效關聯(lián)；同時注重學生良好的學習習慣、學習方法、學習能力的培養(yǎng)，并有意識地加強這些學習要素遷移的引導，使之能夠作用到學生今后的職場工作之中，促進其終身發(fā)展。例如《電子技術基礎》課程多級放大電路部分，采用“雙場合一”教學模式進行設計，以制作典型產(chǎn)品電子助聽器為主線，課前借助網(wǎng)絡教學平臺與學生實現(xiàn)互動，布置預習任務，及時解答學生提出的問題，起到事半功倍的作用；在導入部分，請學生代表上臺體驗并分享助聽器的效果，激發(fā)學生的學習興趣；任務實施過程中，除了傳統(tǒng)的師生現(xiàn)場互動，還充分利用了信息化手段實現(xiàn)網(wǎng)絡互動，避免學生因害羞導致問題的積壓，從而提高教學效果；任務完成后，采用了多元化的評價方式，特別是借助了企業(yè)專家在線點評，幫助學生明確當下企業(yè)的要求。

（三）優(yōu)化教學目標

中職學校電工電子專業(yè)教學目標是基于人才培養(yǎng)方案，再結(jié)合教材分析、授課班級的學情分析確定的。“雙場合一”課堂教學要求圍繞生產(chǎn)，突出綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，同時要著眼發(fā)展，以突出學習能力和方法的培養(yǎng)。將知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度相互融合，優(yōu)化了教學目標，使學生明白學有所用的同時，提高了學生的綜合能力。學生會更加容易接受學習任務，樂于學習專業(yè)知識，完成技能訓練。

（四）優(yōu)化教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的合理選用是優(yōu)化電工電子教學的關鍵。一般情況下，教師比較關注課程前后的系統(tǒng)性，會根據(jù)教學大綱的要求確定教學重點和難點，對學生的實際情況和內(nèi)在需求比較忽視，結(jié)果導致學生聽不懂，學得累，教師教得也累，教學效果不夠理想?！半p場合一”教學圍繞典型產(chǎn)品展開，根據(jù)培養(yǎng)目標和學生實際的只是接受能力，對書本內(nèi)容進行適當增減，更加注重知識點應用方面的引導，使教學內(nèi)容簡潔明了，也幫助學生將來能更快適應工作崗位。例如制作電子助聽器教學中，由于工作原理相對抽象，學生不容易理解，加上在調(diào)試過程中可能會遇到多樣化的問題，學生準確分析并排除故障有一定難度，所以將教學難點確定為調(diào)試電子助聽器和探究工作原理，在調(diào)試過程中引導學生自己總結(jié)本組的故障現(xiàn)象，并分享到班級QQ群，教師整合全班的故障現(xiàn)象和解決方案。在此基礎上，教師引入工廠里電子助聽器常見故障維修圖標，幫助學生提升能力；在探究原理環(huán)節(jié)，通過組織學生自主學習微課，利用翻轉(zhuǎn)課堂提升學生能力的同時，突破了教學難點。

（五）優(yōu)化教學方法

中等職業(yè)教育“雙場合一”教學打破傳統(tǒng)“一言堂”教學，綜合運用了多種教學方法。在教學過程中圍繞典型產(chǎn)品創(chuàng)設了生產(chǎn)情境，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課程內(nèi)容與崗位能力要求的關聯(lián)度。利用任務驅(qū)動法，將所學知識融入成學生的學習任務，促進學生適應企業(yè)以生產(chǎn)任務為主線的管理形式。問題導向法，將任務分解為一個個問題，在老師的引導下，學生自主探究，學會分析和解決問題的能力。分層教學法，因材施教，既照顧基礎薄弱的同學縮短差距，又給予學的好的同學提升的空間。此外，還有自主學習法、小組合作法、討論歸納法等，幫助學生在掌握知識和技能的同時，提升自身的綜合職業(yè)素養(yǎng)。例如在制作電子助聽器教學中，就利用了創(chuàng)設情境、任務驅(qū)動、協(xié)作互助、翻轉(zhuǎn)課堂、學做合一等多種教學方式，優(yōu)化教學過程，提高了教學效果。

（六）優(yōu)化教學手段

“雙場合一”的教學資源建設基于目前信息化技術的支持，分線上和線下兩種資源，包括學生工作頁、學習知識包、微課和SPOC學習平臺等。這些也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的前提和基礎。教師為指導學生完成生產(chǎn)工作任務設計生產(chǎn)方案，通過師生線上、線下的有效互動，培養(yǎng)學生自主學習的能力，提高中等職業(yè)學校教育教學的質(zhì)量。

三、“雙場合一”教學中開展師生互動需要注意的問題

（一）設計問題要科學合理

電工電子學科專業(yè)性較強，每個單元都有相應的教學重點和難點，課堂提問是重要的互動方式，是檢查學生學習情況的重要方法，教師為了突出重點、突破難點，應該找準切入點，科學合理地設計課堂問題。

（二）教學規(guī)律需嚴格遵循

由于中職學生學習主動性不強，為了提高教學效果，調(diào)動學生的積極性，老師們費盡心思。采用了多種教學方法，借助各種信息化手段來豐富課堂。但不能只顧學生的喜好，一味地創(chuàng)設情境、營造氛圍，使專業(yè)課教學缺乏嚴謹性。更不能為了培養(yǎng)學生自主學習的能力，采用“放羊式”教學，對學生不聞不問，我們應該讓學生自己學習的同時做出正確引導，適時檢測，循序漸進提升學生自主學習的能力。

（三）保障企業(yè)師傅與學生合適的接觸時間

由于企業(yè)師傅在工廠里有相應的生產(chǎn)任務，不會一直在學校，所以企業(yè)師傅應該適應現(xiàn)代學生使用的網(wǎng)絡交流方式，例如QQ、微信等，及時解決學生提出的問題。

（四）教學評價應給予重視

一方面，教師應該對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題及時點評，提高學生的學習能力和學習效率；另一方面，應該分析學生反饋的學習信息，及時調(diào)整自己的教學方案，從而達到教學相長的目的。

G718.3

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1008-4428（2016）12-201-02

江蘇省職業(yè)技術教育學會2015-2016年度立項課題“中職‘雙場合一’教學的實踐研究——以機電專業(yè)為例”（項目編號:XHJX2015033）。主持人：姜漢榮。

胡杰，江蘇省通州中等專業(yè)學校。