應用型本科公共基礎課現狀和反思

劉莉

應用型本科公共基礎課現狀和反思

劉莉

在當前的國際大環境下，高等院校的公共基礎課程是培養專門性人才目標的重要內容，體現了我們國家對于高等人才普遍性素質的最基本需要，尤其是應用型本科院校，其人才培養目標如何實現，如何培養適應經濟和社會發展所需要的應用型人才，就需要公共基礎課程在課程設置，教學內容，教學方法上創新，做到以生為本，實現學生實踐能力的培養和提升。為此，本文結合近幾年教學管理實踐，從應用型本科院校公共基礎課程的教學現狀出發，進行梳理和反思。

公共基礎課；應用型本科

在科技快速發展的大形勢下，課程創新，尤其是公共基礎課程的創新，顯得越來越重要。應用型本科之所以稱為應用型本科，重在“應用”二字，也就是學生的實踐能力。應用型本科的人才培養目標，就是要適應當前和未來經濟和社會發展的需要。公共基礎課作為高校學生的必修課，要求培養學生的綜合運用能力，提高學生的基礎素質和水平，以滿足學生的個性化發展的需求。

一、應用型本科院校開設公共基礎課的現狀

我院原本是一所民辦高職專科院校，從2013年起接收第一屆本科學生，所以基本照搬了母體高校的教學大綱和授課計劃、教學目標和人才培養方案，這肯定是與我們批次的本科院校學生不甚匹配的。公共基礎課是構成高等院校課程體系的重要基礎之一。公共基礎課程的設置，體現了高等院校對專門類人才培養的普遍需要，另一方面也是我們國家對提升大學生綜合素質的要求，如思想政治理論課程、高等數學課程、計算機基礎課程、英語課程及體育等其他相關課程等。那么，像我們這樣剛剛從母體剝離的獨立學院應當如何開展教學工作，如何體現其“應用型”的要求，更好地開展各門公共基礎課程的教學呢，公共基礎課程又應當如何來構建學生綜合素質全面發展的培養目標，以便有效促進大學生基本素質能力的養成呢，這是一個非常值得思索的問題。

從公共基礎課程教學內容來看，不同的院校、專業、年級，他們開設的公共基礎課都不甚相同，都有其自身特點。公共基礎課程對提升大學生的綜合素質和能力起到地基的重要作用，課程的總體規劃與實施體現了當今社會對人才的需求。學院對于公共基礎課的認識不能還停留在基礎課上了，而要把公共基礎課的地位提到與核心課程一樣重要的位置上來。公共基礎課程實施的好，便可以使大學生更快地適應自身崗位的要求。自身能力的提升，積極的生活態度，關注社會的習慣，積極上進的人生態度，都是當代大學生必不可少的品質。

學院非常重視大學英語四、六級和計算機等級考試的通過率，所謂這類考試的配套課程，大學英語課和公共計算機課程就應該更多地偏重于對學生應試能力的培養，但又不能僅僅為了應付考試而開展教學活動，更多地注重提高學生的運用能力和專業素質提高。那么，究竟如何來定位應用型本科公共課的教學，培養出真正的應用型人才呢，這需要我們長期的探索和思考。

二、公共基礎課為何會面臨這樣的問題

高等院校公共基礎課是公共課和基礎課的統一結合，這些課程可以提升學生的知識幅度和寬度。然而在應用型本科院校公共基礎課程教學實踐中，尤其是像我校這種剛剛從專科轉為本科的應用型本科院校，存在問題還很多，將這些表現出來的問題整合為以下三點。

首先，公共基礎課程設置和架構的隨意性太大。以我院今年的2016級新生為例，六個二級學院所開設的公共基礎課程的門數就有很大差異，尤其體現在大學語文和高等數學類課程上，文科專業有的開設了大學語文類必修或選修課程，有的根本沒開；工科和理科專業開設數學基礎課程的表格也是五花八門。不僅是課程門數上的不同，在課程配置上，也出現了進一步縮減公共基礎課的課時的現象，同一門課程的課時數也是隨意調整，以《微積分》課程來說，開三十二課時、四十八課時、六十四課時的均有，最終我們與教務管理部門和相關專業負責人討論后才定下了最終的課程學時，按照專業需要的不同分為兩種課程，分別使用兩套教材和兩種授課方式，已保證應用型人才數學素質的要求。由于還在應用型本科院校的嘗試和探索階段，開設、增加和減少公共基礎課課程門數和授課學時的現象十分普遍，體現了一定的隨意性，這要求專業負責人和人才培養方案的制定人要有一定的教學經驗和較長遠的眼光，也要求我們的教務管理部門要從上到下的予以重視和督促。課程門數和課時量越來越少的公共基礎課必然難以強化學生的學習認知力，這是非常不利于高校推進實用性辦學實踐的，特別是我們這樣的應用型本科院校，學生沒有足夠的時間來學習公共基礎課程，奠定綜合文化素養，就很難發揮創新潛力。

其次，從學習的主體和教育的對象——學生角度來說，學生的文化課基礎較弱，學習能力較差，學習積極性不高。筆者所在的學校學生的高考分數基本在二本線上下，看似成績不錯，但其實不然。在近年來高校普遍擴招的形勢下，生源素質每況愈下，現在的二本學生相當于以前三本或大專的學生，部分學生偏科嚴重，東西部省市的生源素質也差距較大，公共基礎課的公共性注定不可能做到理想化的“因材施教”，忽視了學生個性的培養。而且，由于大部分學生自學能力偏弱，他們在高中的學習就非常吃力，對公共課的關注較低，也間接影響了公共基礎課程的實際效果。公共課程被邊緣化，學生僅僅為了修得學分而上課，我們老師曾經做過一項小調查，讓學生選擇為什么而學習，最終結果令人咋舌，竟然有高達百分之八十多的學生選擇了最后一條“為積累學分而學習”，而選擇“為了課程有價值，希望以后能學以致用而學習”選項的學生鳳毛麟角，這也體現出學生對于應用型本科的定位和了解較少，學生壓根不知道在公共基礎課的課堂中可以學習到什么有價值的東西，也不知道如何把這些知識用于實際問題的解決。大部分的學生沒有課先預習和課后復習的環節，作業也是以抄襲為主，沒有認真地體會老師布置每一題作業的良苦用心。不是為自己而學習，就很難取得良好的效果，學生方面沒有良好互動，大班化授課模式輒兩三百人的點名和教學秩序管理，牽扯了教師過多的時間和精力，加上信息爆炸的時代，手機對于學生的吸引力太大，這些又反過來影響到教師授課。以我院為例，公共基礎課程的教師隊伍相對穩定，開課教師在長達幾年的任教過程中，已經遭遇疲憊期，如果學生方面缺乏對老師的良性刺激和互動，老師感受不到教學的成就感，反更會感受到越來越多的單調和被動。教師失去了與時俱進的學習動力，導致備課和教學熱情的降低，公共基礎課程大多教學內容不會更新太多，教學方法多年來都還是老一套，重理論而輕創新，這就很難從課程特色和學生所在的學科專業建立良好的關聯與滲透。教師和學生互相抱怨，負面情緒互相影響，學生不好好學習，而學生又抱怨公共基礎課程本身的教學缺乏吸引力，課堂氛圍低落，使公共基礎課的課堂教學陷入了死氣沉沉的尷尬局面。再次，公共基礎課第二課堂學習氛圍不濃，學生自主學習的能力較弱。以我院現有社團來說，風華英語勵志社、數學社、翰軒文學社、足球社、排球社、羽毛球社等公共基礎課教師輔導的社團，都是學院較為優秀的社團，相對于以前專科社團來說，學生的自主性已經有了很大提高，相應的指導教師需要投入的指導精力也比以前少很多。但為什么第二課堂的學習氛圍還是顯得較為單調呢，這可能與我們社團學生的自主學習和組織活動的能力較弱、導致社團的活動形式相對單一有關。這就要求指導老師更多地投入精力指導學生有效地開展活動，輔助課堂教學，把課后的時間合理利用起來，開展更多樣的社團活動，吸引學生加入第二課堂中來，有效地組織好第二課堂。針對第二課堂不夠豐富的情況，需要學院加大投入，配置更多的活動場地，如果只是在布滿桌椅的階梯教室中開展社團活動，那肯定是會比較乏味的。如果學院能夠為學生提供更多地外出交流和培訓的機會，開拓學生的事業，想必對第二課堂的提升作用也會非常大。

三、面對公共基礎課程教學現狀進行兩點反思

一是要注重公共基礎課課程一線師資隊伍的建設工作。應用型高等院校不能像以前一樣，只是把優質資源用于專業課程，公共基礎課師資隊伍建設是推進教改方針的重要力量，如何建設一支學歷和職稱結構合理、年齡和性別結構合理、教學水平高的公共基礎課教師隊伍顯得尤為重要。公共基礎課大多安排在一、二年級，如果在公共基礎課程中投入優秀的師資，會大大激發學生的學習熱情，培養出良好的學習習慣和思維方式，也會給專業課程教學打好基礎，以我院為例，目前的公共基礎課一線教師隊伍，高級職稱教師不到兩成，師資隊伍逐日都是中級職稱的年輕教師，職稱結構不夠平衡，教學效果一般般。對此，我院每學期都會組織各種各樣的教學競賽，利用全體性的教師教育教學能力提升競賽，發動整體教師通過比賽，對實際教學中存在的問題進行深刻的思考和改進，交流和推廣比較適合當今學生的教學模式。嚴格考核教案、課件，大大提高了老師們教學積極性，參賽教師都表示收獲很多。要積極引進優秀的教師資源充實到一線教學崗位上，優化師資結構，提升師資隊伍的整體教學水平。

二是要創新教學方法和考核方式，尤其是考核方式，激發學生的自主學習的主動性。積極引入創新的教學方法，利用多媒體手段和現有的學習資源，激活學生自主學習的主動性，做到學以致用重視對學生分析能力和應用能力的培養，重視對學生解決實際問題的能力的訓練。考核方式從一定意義上來說，決定了教師的教與學，現有的單一考核方式急需改革，考核方式的創新迫在眉睫。在近幾年的教學管理實踐中，我們漸漸發現，過程管理非常重要，不注重過程，只注重結果會導致非常多的問題。比如，適當加大平時成績中課堂表現和自主學習的權重，對積極參與課堂教學互動的學生給予多方面的鼓勵，讓他們由此鍛煉自己的能力，并對其他同學造成積極的影響，鼓勵學生在課堂中向現有知識挑戰，使全體同學都能在平時的作業和課堂表現上下功夫，主動地進行自主學習。杜絕過去上課不學習，課后抄作業，到了期末考試臨時抱佛腳，最終課程成績由期末考試成績決定的現象。期末考試也要改革考試方式，不能教材學什么就考什么，答案都在一本教材上，這樣也是不對的。從教師方面來說，既然教學對象是應用型本科的學生，那么對于學生的評價也應該注重“應用型”的體現。

劉莉，應天職業技術學院。

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1008-4428（2016）12-191-02