淺談中學數學教學中非智力因素的培養

樊金媛 / 遼寧省丹東十中

淺談中學數學教學中非智力因素的培養

樊金媛 / 遼寧省丹東十中

本文在分析中學數學教學中學生非智力因素的重要作用的基礎上，著重分析了中學數學教學中學生非智力因素的培養內容，并積極探索了中學數學教學中學生非智力因素的培養方法。

中學；數學教學；非智力因素；培養

中學數學教學不僅要重視學生數學水平提升和學生智力的提升，還要重視學生非智力因素的培養。在數學學習的過程中，學生的非智力因素對數學學習起著重要的制約作用。同時，非智力因素對學生綜合素質的提升有著重要意義。因此，非智力因素的培養受到中學數學教學的高度重視，中學數學教學積極培養學生的非智力因素。研究中學教學中學生非智力因素的培養不僅能夠提高學生的數學成績，綜合能力的提升有著直接的現實意義。

1、中學數學教學中非智力因素的的重要作用

1.1動力作用

學生地學習動力是促進學生進行學習地有效方式，也會極大地提升學習在學習中地積極性。只有學生具備了學習地動力，才能夠在未來學習中借助自己地目標以及自身地動力，從而克服學習中存在地困難。動力作用對于學生克服當前學習中存在地困難以及制定目標具有十分重要地意義。同時學生學習地動力地強烈程度與學生在未來進行數學學習時心態具有直接地聯系，從而可以極大地提升學生學習地質量。

1.2調節作用

學生在進行枯燥地數學學習時，往往會在長時間地學習中遇到學習地障礙，從而在心里上對數學學習產生一定地阻礙。因此，學生在長時間地數學學習中一定要積極地調整心態，從而借助良好地調節作用積極調整自身地心態，從而使得學生能夠在日后數學學習中積極地調節自身地心態，從而極大地減輕自身地學習壓力，已達到在輕松地教學環境下迅速提升自身學習水平地目的。

1.3監督作用

非智力因素能夠及時反饋學生的學習成果，使學生在學習的過程中能夠認識到自身的不足，進而進行自我反思和自我矯正。同時，非智力因素能夠幫助學生在學習的過程中增強自我意識，提高學生的判斷能力和學生，使學生能夠更好地支配自己的數學學習時間，進而提高學生的學習效率。另外，非智力因素有利于學生端正學習態度，能夠正確對待數學學科的重要性，進而提高學生的數學學習積極性。因此，非智力因素對學生的數學學習有重要的監督作用。

1.4引導作用

非智力因素能夠引導學生選擇正確的數學學習目標，進而使學生朝著既定目標而開展數學學習。同時，數學學習需要較強的邏輯思維和較高的想象能力，學習過程具有較強的挑戰性，需要學生在正確目標的指引下腳踏實地地進行學習。而學生學習目標的制定和學習過程的意志都需要學生的非智力因素引導。因此，非智力因素對學生的數學學習有著重要的引導作用。

2、中學數學中非智力因素的培養內容

2.1培養學習動機

學生地學習動機是促進學生進行枯燥地數學學習地重要方式，也是端正學生教學態度，使學生能夠在枯燥乏味地數學課學習中從自身根本出發保證學習質量地有效因素。因此，教師要想在數學教學中提升自身地教學質量，首先必須使學生具有強烈的學習動力。學生學習動機地建立會使得學生在日后地數學學習中不斷地克服各種困難與挑戰，從而做到提升自身地學習水平。

2.2培養學習興趣

學生地學習興趣會在很大程度上影響學生學習地積極性。只有學生在教學中對相應科目產生足夠地興趣，才能夠徹底調動學生學習地積極性。學生學習興趣地培養可以使學生在進行數學課程地學習時，通過自身興趣使然，極大地尋求其他地解決方法，從而做到對數學課程地了解程度，并且能夠在學習中享受到數學教學地樂趣，從而消除對枯燥地數學地抵觸心理，以達到促進自身學習地目的。

2.3培養學生情感

在中學數學學習的過程中，學生的數學情感和學生的是學校學習態度是數學教學的重要目標，也是開展數學教學的重要方法。數學情感是學生在學習數學的過程中內化順序知識而形成的對數學學科的看法和情感體驗。例如，在數學學習的過程中，解決一道難題會增強學生的成就感，進而提高學生的學習積極性。這一情感體驗直接影響著學生的數學學習態度和學習效率。因此，在中學數學教學的過程中應積極培養學生的數學情感。

2.4培養學生的意志力

學生地意志力是指學生在遇到困難時能夠迎難而上，并且敢于不向困難與挑戰屈服。同時，學生強烈地意志力會使得學生在自身地心理支撐下，約束自己地不當行為，從而為學好數學奠定良好地基礎。而在數學學習的過程中，學生需要面對抽象的理論知識和難度較高的邏輯推理，這就要求中學數學教學積極培養學生的意志力。

3、中學數學教學中非智力因素的培養方法

3.1介紹數學發展歷史

在中學數學教學的過程中，數學教師可以積極向學生介紹數學發展歷史來培養學生的非智力因素。由于數學學習比較枯燥，學生在數學學習的過程中很容易產生厭倦心理。而向學生介紹數學發展歷史能夠使抽象的數學概念和數學定義變得形象具體，加強學生對數學概念來源的了解，進而激發學生的學習興趣。同時，向學生介紹數學發展歷史可以使學生了解我國的數學成就，進而加強對學生對我國優秀傳統文化的認同。

3.2介紹數學家

中學數學教學培養學生的非智力因素可以向學生介紹優秀的數學家的成長歷史，進而激發學生學習的動力。大多數數學家在取得成就的過程中都會遇到很大挫折，而他們戰勝挫折的意志和勇氣會對學生產生潛移默化的影響，進而培養學生的堅強意識，增強學生戰勝困難的勇氣，激發學生的學習動力。同時，在中學數學教學的過程中向學生我國優秀數學家傳記能夠增強學生的自豪感和民族自信心，進而增強學生的愛國精神。

3.3引用數學典故

在中學數學學習的過程中引用數學典故能夠增強數學教學的趣味性，提高數學課堂的吸引力。例如，在進行課堂導入的時候，數學教師可以引用數學典故， 向學生講解數學鼓勵，吸引學生的注意力，在引用典故的過程中，引發學生對數學知識的思考，集中學生精力。同時，在中學教學的過程中引用數學典故能夠加強學生對數學典故和數學知識的思考和分析，激發學生的好奇心和求知欲，進而提高學生的學習積極性。

3.4引入數學文化

數學文化是文化的而重要組成部分，對學生數學思維和數學素養的培養有著重要意義。因此，在中學數學教學的過程中培養學生的非智力因素，數學教師應積極引入數學文化，使學生了解數學學科的社會價值、人文價值和科學夾渣，加強學生對數學文化的了解，豐富數學教學內容。

4、結語：

本文從中學數學的角度探索了學生非智力因素的培養。非智力因素在學生的認識過程中發揮著重要作用，是學生實現綜合發展的基礎。因此，學生非智力因素的培養受到學校的高度重視。作者希望相關研究人員能夠從更多的角度對學生非智力因素的培養進行深入研究，以增強學生的非智力因素，促進學生綜合發展。

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樊金媛（1969.10.-）女，滿族，遼寧寬甸。遼寧省丹東十中數學組，中學一級教師，大學本科學歷。