班主任與科任教師的合作——以NX藝術(shù)職業(yè)學院中職舞蹈專業(yè)班為例

朱丹丹　/ 1.西北師范大學教育學院2.寧夏藝術(shù)職業(yè)學院

班主任與科任教師的合作——以NX藝術(shù)職業(yè)學院中職舞蹈專業(yè)班為例

朱丹丹12/ 1.西北師范大學教育學院2.寧夏藝術(shù)職業(yè)學院

教育和教學是密不可分的，沒有滲透著情感的教學，一定不是成功的教學，教師也會深感教學就是機械的重復，更談不上育人了。班主任如果能主動的與科任教師多交流，潛移默化的影響科任教師參與到班級管理中，不僅能幫助班主任更好的進行班級管理，還能解決科任教師很多教學中的問題，這真的是一舉兩得的好事。

班級管理；科任教師；舞蹈專業(yè)班級

做班主任的日子里，特別羨慕普通教師，可以上完課就回家，中午不用開會 ，晚上不用值班，學校搞活動也是一身輕松，更重要的不用擔責任。學生的“頭疼腦熱、大事小情”都是班主任的事，病了“找班主任”，曠課“找班主任”，沒錢回家“找班主任”，連排練演出都得“找班主任”，只要是和學生有關系的事都是班主任的職責范圍，常常看著有限的一點班主任費感嘆：干著保姆的工作，但工資連保姆都不如！我想為班主任說說話：將班級的一切教育責任都推到班主任身上，是不合理的。學校里，所有的教師都是教育者，班主任不是保姆，班級工作的順利開展必須有任課教師的通力合作，普通的科任教師也應當承擔相應的教育職責，和班主任一起共同搞好班級工作。這在藝術(shù)類專業(yè)的班級管理中顯得尤為重要。如果班主任由專業(yè)課老師擔任，那當然最好，但大多數(shù)情況下不是這樣的，班主任通常不是本班的代課老師，舞蹈系里會有鋼琴伴奏教師擔任班主任，還有的是文化課老師，甚至會有跨專業(yè)的情況，我單位里就曾經(jīng)有音樂系的老師擔任美術(shù)班的班主任，跨專業(yè)管理，真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但無論怎樣，都可以借助專業(yè)課老師在專業(yè)上的權(quán)威幫助自己進行班級管理，藝術(shù)類學生都很崇拜自己的專業(yè)課老師，如果能夠和專業(yè)課老師積極的溝通，經(jīng)常交流學生的情況，帶動專業(yè)課老師參與到班級管理中，很多班級管理中的問題就迎刃而解了。站在舞蹈課鋼琴伴奏教師這個角度，我常常能看到舞蹈老師的教學中由于缺乏對學生的了解，而錯失了教育教學的最佳時機，對學生采用千篇一律的說教也收不到良好的效果，專業(yè)課老師如果能從思想、生活、學習等多方面了解學生的情況，不僅有助于學生專業(yè)課的學習，更有助于老師及時的調(diào)整教學方案，采用適合學生性格的方法進行教學。所以，班主任和科任教師的合作真的是一舉兩得！

下面我想結(jié)合自己在班級管理中的例子，談談感受。

2009級專業(yè)舞蹈班（以下簡稱09級）剛?cè)胄r，中國舞基本功訓練課安排給了石老師，為了方便管理，由我擔任鋼琴伴奏。石老師是學校建校培養(yǎng)的第一屆專業(yè)舞蹈班學生，之前一直在北京發(fā)展，09級是石老師帶的第二屆專舞。中國舞基訓是舞蹈專業(yè)主課中的主課，石老師又是男性，之前一直做舞蹈演員，教學上偏重舞蹈感覺的培養(yǎng)，對軟開度不是十分重視，所以2008級專業(yè)舞蹈班（以下簡稱08級）的軟開度很不好，這可害苦了下一任基訓課教師，直到現(xiàn)在，08級的軟開度依然是限制她們基本功和技術(shù)技巧的最大障礙。這次09級的基訓課由石老師帶，我心里真的是捏了一把汗。彈舞蹈伴奏數(shù)年，觀察了很多班級，我個人認為，舞蹈班的穩(wěn)定程度和上升空間，與學生的軟開度、專業(yè)課老師尤其是基訓課老師兩方面密不可分。所以為了帶好09級，有兩個問題急待解決，一個是軟開度，一個是如何與石老師配合搞好教學。這不僅關系到09級的班級穩(wěn)定更關系到09級每一位學生將來的專業(yè)發(fā)展。2009年入校的第一學期，基訓課真的可以用狼狽不堪形容，我的班級管理也是狀況不斷，這和新生剛?cè)胄＃荒苓m應住校生活有很大關系，但我認為主要問題還是基訓課上老師對學生的要求太低、太松散所致，我認為，舞蹈班的班級管理中，基訓課如果能把學生抓住，班級就穩(wěn)定了一半。經(jīng)過很長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)石老師并沒有改變教學計劃的想法，于是我開始利用課間、課下與石老師交流。交流中才知道，舞蹈老師之間常常提起08級的軟開度問題，石老師也覺得很委屈，自己的確是下了功夫，可效果卻一般，為這個問題，石老師也一直很困惑。其實我和石老師的合作始于08級的基訓課，所以對石老師教學上的一些問題也很清楚，但是這些問題怎么跟石老師交流，用怎樣的方式說出來他能接受、能反思并且有所改進的運用到09專舞的教學中呢。在這里真的十分感謝石老師，他從來沒有覺得我是個小輩的老師，從來沒有質(zhì)疑過我的建議。經(jīng)過長時間真誠的交流，第二學期，石老師果然調(diào)整了教學方案——強化軟開度的訓練。一年級的基訓課是每天下午兩點到三點半。石老師要求學生每天提前二十分鐘進功廳，什么都不干，就耗高腿，在凳子上耗橫叉，豎叉，每天四十分鐘，我印象特別深，整整一個夏天，每天都陪著學生耗腿，石老師對每個學生都一視同仁，不管你的條件怎樣，是要努力、不怕吃苦。看著她們耗叉時胳膊酸的撐不住，左手換右手，右手換左手時，心里真是不忍，但是經(jīng)過一個學期的耗腿，09專舞的軟開度問題基本解決了，期末考試時，徹底改變了同行對石老師教學的看法，再也沒有老師提出石老師不重視軟開度這個問題了，質(zhì)疑聲的停止對石老師的教學是一種極大的肯定，為此我們都非常高興，感覺松了一口氣。

對于五年制的專業(yè)舞蹈班而言，有些學生管理中的問題，真的不是靠班主任一己之力能解決的，需要專業(yè)老師的大力幫助。進入專業(yè)舞蹈學習的第四個年頭，同學們的演出越來越多了，舞臺經(jīng)驗、比賽經(jīng)驗也越加豐富，她但隨之而來的是同學們?nèi)找嬖鲩L的自我膨脹感。靜同學最近跟學校美術(shù)專業(yè)的“大姐大”來往很頻繁，連走路都拽了許多，相比其他專業(yè)，舞蹈專業(yè)在學校的學習壓力是最大的，我擔心時間久了會影響她的專業(yè)課學習，也會把江湖習氣帶進班里，但跟她談了幾次效果都不理想，藝術(shù)類學生把對老師的尊敬分的很清楚，雖然我也是專業(yè)課老師，但畢竟不是舞蹈專業(yè)的，提到影響專業(yè)課學習，學生會有些不屑，心想：舞蹈專業(yè)你懂多少啊？剛好中國舞基訓課嚴老師，也反應靜最近上課不聽老師的要求，老師說東她偏往西，連站在中間把桿的同學都不聽老師的要求，這勢必會影響其他的同學，于是我和嚴老師商量，把靜從中間把桿調(diào)下來，放到旁邊把桿，壓壓她的威風，先晾晾再說。對舞蹈專業(yè)的學生來說，站在中間把桿就意味著學習成績位于班級的上游，有排練和演出的機會；從旁邊把桿調(diào)到中間把桿，意味著自己的努力得到了老師的認可，是一種極大的肯定，這事至少能讓學生足足高興一周；但是從中間把桿調(diào)到旁邊把桿，那對學生來說就是噩耗，下課第一件事肯定就是哭嘍！我們商量好，最近都不搭理靜，冷處理，讓這位想做學校舞蹈界大姐大的同學好好冷靜冷靜再說。學生從內(nèi)心里講畢竟還是上進，在乎學習的，一段時間后，靜終于調(diào)整了過來，嚴老師興奮的告訴我，旁腿轉(zhuǎn)，靜已經(jīng)能一口氣做十幾個了，這在年級里也是少有的。看來，我們的通力合作收到了明顯的效果。跟基訓課嚴老師的合作，還不這一件事呢。09專舞二年級的時候，我懷孕了，2010年9月開學時，雖然還任基訓課的舞蹈伴奏，但班主任的工作暫時交給了別的老師。這使我剛好站在另一個角度，觀察學生們，思考今后的班級管理。舞蹈班上課排順序歷來都是軟度好、個頭高挑、形象氣質(zhì)佳的站在中間把桿，其他的按大小個排列在兩邊把桿，對于位置，當熱也有例外，但除非你很出色。論吃苦精神，慧萍在班里是數(shù)一數(shù)二的，但論長相、條件就只能站在最后了。嚴老師剛接手09的基訓課，對學生還不是很了解，所以把慧萍安排在了右邊把桿的最后一個，就在鋼琴旁邊，每天上課，她離我最近。站在鋼琴伴奏的角度，看盡了條件不好的學生渴望老師關注的切切眼神，最夸張的時候，嚴老師一個星期都沒有提過慧萍，哪怕是一句責備，這我能理解，新接手一個班，技術(shù)上有很多需要調(diào)整的地方，老師們通常會把大部分的精力投入到站在中間把桿的同學身上，對兩邊的同學自然是關注甚少，終于有一天老師用手掰了一下慧萍的腳背，這讓孩子心里好受了許多。我自己學生時代就是默默無聞的吃苦型，藝術(shù)類學生中肯吃苦的又是少之又少，慧萍巴巴、切切的眼神時常在我眼前，如果一直得不到老師的關注，我擔心慧萍會放棄，我決心一定要幫助她得到老師的關注。生完女兒后，我繼續(xù)擔任09級的班主任，經(jīng)常去功廳看課了解學生的專業(yè)水平和學生狀態(tài)，看到慧萍的依然如故時，我開始經(jīng)常找嚴老師聊天，聊學生的上課情況，聽她傾訴教學中的困擾，并常常刻意的提起慧萍，肯定她的學習成績，嚴老師聽到慧萍品行優(yōu)良、文化課成績很突出，還拿了獎學金時很吃驚，拿出慧萍的基訓課筆記和我一起看，踏實、認真的人總能得到尊重，漸漸的慧萍得到了老師的關注和肯定，眼神不再那么切切，她逐漸有了自信，專業(yè)課在班里也開始嶄露頭角。

其實，在日常的教學中，科任教師在面對課堂上很長時間也無法解決的問題時也很困惑和郁悶的，老師們也會灰心的認為有些學生無論怎么苦口婆心的說，也不會有所改變。事實上，很多時候，還是由于科任教師對學生的生活、思想、家庭情況、性格知之甚少，找不到學生思想上突破口，找不到適合學生的交流方式。有些老師會主動的找班主任交流，了解學生的情況，有些老師卻不會，他們認為“我上好我的課就完了，至于學不學，那是學生自己的事，反正該說的都說了，聽不進去，我也沒辦法。”這話聽上去貌似很有道理，但實際上是很不負責任的，教育和教學本身就是密不可分的，沒有滲透著情感的教學，一定不是成功的教學，教師也會深感教學就是機械的重復，更談不上育人了。班主任如果能主動的與科任教師多交流，潛移默化的影響科任教師參與到班級管理中，不僅能幫助班主任更好的進行班級管理，還能解決科任教師很多教學中的問題，這真的是一舉兩得的好事。

本文作者朱丹丹系西北師范大學教育學院2013級教育經(jīng)濟與管理專業(yè)在職研究生；寧夏藝術(shù)職業(yè)學院教師。