《醫(yī)學概論》課程網絡教學綜合平臺建設

李笑巖 曲洪林　金昌洙 袁文丹 孫旭紅 都鵬超 柴　勇 / 濱州醫(yī)學院

《醫(yī)學概論》課程網絡教學綜合平臺建設

李笑巖 曲洪林金昌洙 袁文丹 孫旭紅 都鵬超 柴勇 / 濱州醫(yī)學院

為提高醫(yī)學教育的水平，適應現代教育改革發(fā)展的需求，我校積極推進網絡教學綜合平臺的建設和完善。本文以《醫(yī)學概論》課程為例，從課程管理、教學資源和教學活動三個版塊講述醫(yī)學概論教研室課程網絡教學綜合平臺建設情況。

網絡教學綜合平臺；醫(yī)學概論；建設

自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出“強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平”“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力”以來，我國眾多醫(yī)學院校都推進了網絡基礎設施建設的力度，深入開展網絡教學以提高我國醫(yī)學教育的水平[1-4]。我校根據招收的各個非醫(yī)學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，針對這些專業(yè)學生專門開設了醫(yī)學綜合課程，以便這些學生能夠掌握一定的醫(yī)學相關知識，為他們以后能在醫(yī)學院校、衛(wèi)生行政機關、防疫機構、醫(yī)院、司法機關等部門從事管理、教學或者研究工作等打下基礎。為此，于2009年成立了醫(yī)學概論教研室。教研室成立之初，承擔的是《基礎醫(yī)學概論》課程的教學工作，而《臨床醫(yī)學概論》課程的內容由附屬醫(yī)院的臨床醫(yī)生來負責教授。至2013年，這兩門課程合并為一門課程，即現在我們教授的《醫(yī)學概論》。本教研室自成立以來，積極響應學校的大力開展網絡教學綜合平臺建設的政策，先后在我校教務系統(tǒng)網站上對《基礎醫(yī)學概論》和《醫(yī)學概論》兩門課程進行了構建，并不斷的優(yōu)化和完善。目前，在我校教務系統(tǒng)網站的網絡教學綜合平臺上既有《基礎醫(yī)學概論》，也有《醫(yī)學概論》，現主要以《醫(yī)學概論》為例講述本教研室課程網絡教學綜合平臺建設情況。

我校使用的THEOL網絡教學綜合平臺具體到每門課程，主要包括了課程管理、教學資源和教學活動三大版塊。

一、課程管理

該部分包括了課程介紹、教學大綱、教學日歷、教師信息和課程通知幾個方面。

在課程介紹一欄中，我們根據不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，歸納總結出了較統(tǒng)一的主要教學目標和主要教學內容，再加上課程類型、學時和學分、教學方式以及教材和參考書目等，讓學生在一接觸這門課程的時候能夠對《醫(yī)學概論》有一個初步的大致的了解，做到心中有數。

同時，我們針對市場營銷、勞動與社會保障、法學、公共事業(yè)管理、統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、英語及衛(wèi)生信息化等每一個非醫(yī)學專業(yè)都制定了相應的符合其專業(yè)特點的教學大綱。鑒于我們醫(yī)學概論課程除了有144學時的理論授課以外，還有60學時的實驗課，我們又把教學大綱分為了《醫(yī)學概論》教學大綱和《醫(yī)學概論》實驗教學大綱。通過從網站上瀏覽《醫(yī)學概論》教學大綱，可以使同學們掌握即將要學習到的課程內容的具體到每一個章節(jié)的重點和難點，知道哪些知識點是需要記憶的，哪些是需要理解的，這些知識又可以應用到哪些方面。而《醫(yī)學概論》實驗教學大綱則把每一次實驗課的內容和目的要求進行了明確的概括，以幫助同學們更好的進行操作實踐。

另外，在教學日歷一欄中，我們把整個學期的授課安排（理論課和實驗課都包括）、每一章節(jié)所用學時和授課教師等一一列出，使學生輕松掌握《醫(yī)學概論》課程一個學期的授課進度，并據此安排好自己的學習計劃。我們每位授課教師都在教師信息一欄里認真填寫了個人教學和科研情況等，方便學生有針對性地選擇教師答疑或討論科研問題。而和課程教學有關的一些通知我們都發(fā)布在課程通知一欄中，使學生能及時獲知理論授課教室及實驗室地點和時間等教學信息。

二、教學資源

《醫(yī)學概論》課程是把醫(yī)學相關基礎課程及臨床課程中的核心知識進行了融合和精簡優(yōu)化后，分運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)及神經系統(tǒng)等人體的九大系統(tǒng)進行講授的，授課時也是分教師分系統(tǒng)的，所以在建設教學資源這部分版塊時，我們是把每位授課教師負責的那部分的所有多媒體課件和教案收集在一起，按《醫(yī)學概論》教材上的章節(jié)順序一一上傳至網絡教學綜合平臺上，同學們可以很方便的瀏覽和下載，幫助學生預習或復習課堂講授的內容。同時，我們還根據每章節(jié)的講授重點和難點，有選擇的錄制了部分授課視頻上傳至教學資源版塊，使學生可以在課堂授課時間之外方便的聽取教師在課堂上的講授，尤其是課堂上有沒聽懂的部分，借助網絡可以反復的聽講，增強學生對重點難點知識的理解程度。

另外，在網絡教學綜合平臺上還有課程共享聯(lián)盟和資源中心，這些共享的網絡資源開拓了學生的視野，擴大了學生的知識面，給同學們的自學帶來了很大的便利。

三、教學活動

這一版塊包括了答疑討論、課程作業(yè)、試題試卷庫、在線測試、課程問卷和個人資源等環(huán)節(jié)。

答疑討論一欄是采用BBS（Bulletin Board System，電子布告欄系統(tǒng)）的模式，學生可以把學習《醫(yī)學概論》課程中不理解的問題采用留言的形式進行提交，然后教師再就此問題進行解答。這一欄目的建設是一個長期的、而且必須是持續(xù)的過程，需要授課教師付出極大的心血，但它是解決學生學習中遇到困難、加強師生互動的一種很有效的方式，所以必須堅持。在課程作業(yè)一欄里，我們跟隨著課堂授課內容精心設計了一些課后思考題，以此引導學生查找資料、相互討論，培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研思維。同時，我們不斷地完善試題試卷庫里的試題（與期末考試試卷題型一致，包括單項選擇題、名詞解釋和簡答題）及在線測試里面的測試題，以方便學生鞏固課堂學過的知識，檢驗自己的學習成果。為進一步了解《醫(yī)學概論》課程的教學效果，我們在課程問卷欄目中設計了調查問卷表，通過學生的回答，了解學生真實的學習需求，幫助我們提高教學水平。此外，我們在個人資源一欄中上傳了與《醫(yī)學概論》相關的多部電子版教材和一些網絡資源，使學生能夠獲取《醫(yī)學概論》教材以外的一些相關醫(yī)學知識，提高學生的學習興趣。

在建設網絡教學綜合平臺的過程中，我們教師也收獲頗多。一方面促進了教研室老師們相互之間的交流、溝通與協(xié)作，并且在相互交流中拓寬了視野，激發(fā)了教學靈感，提升了教學水平[5]；另一方面還促進了師生之間的互動，使授課老師能更好的了解學生的學習訴求和學習狀況，并據此調整教學思路和方法，使教學效果得到了提高[6]。但在建設網絡教學綜合平臺的過程中我們同樣也認識到了一些不足之處，需要我們進一步的進行完善，從而為提高我校的醫(yī)學教育水平打下堅實的基礎。

[1] 蔡建平,黃素芬.Blackboard平臺應用初探[J].計算機教育.2007,(5):59-60.

[2] 梁昌鏞.利用網絡平臺提高生物化學教學效果的探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2013,(23):144,146.

[3] 邵毅平.關于“天空教室”網絡教學平臺的建設研究[J].科技信息.2011,(35): 422-423.

[4] 耿學慧,丁穗娟.廣西醫(yī)科大學網絡教學平臺建設研究[J].企業(yè)科技與發(fā)展.2013,(12):180-182.

[5] 周宏,李欣,王芳,等.中醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學免疫學與病原生物學網絡課程建設與應用[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育.2016,14(1):32-34.

[6] 趙洪濤,,滕艷杰,朱雁飛.網絡教學綜合平臺在病理生理學理論教學中的應用[J].中國高等醫(yī)學教育.2015,(4):46,58.