淺談班主任的修養

劉政

班主任為了提高自己的道德、能力、知識和心理等方面的素質，就必須加強自己的修養。班主任的修養包括政治修養、學生觀修養、品格修養、治學態度修養、教育方法修養等。

一、甘當人梯的高尚風格

班主任工作是照亮學生前途的事業。班主任心里只有學生，他的全部追求在于學生的健康成長，他的事業的全部價值都體現在學生的成才上。班主任應具備象“蠟燭”一樣照亮別人的無私奉獻精神，應具有甘當人梯的高尚風格。

班主任工作是扶人“走路、過橋”的職業。對一個人一生的成長來說，中小學階段至關重要，是打基礎的階段：從某種意義上說，一個人在中小學階段的成長情況關系到他的一生，決定著他的未來。班主任是學生走向社會生活的引路人。在班主任的教導下，使學生懂得如何做人的道理。班主任也是學生智慧的啟迪者。在班主任的教誨下，可以使學生的聰明才干得到增長。班主任還是學生理想的播種者。在班主任的哺育下，使學生展開理想的翅膀。總之，班主任是為每個學生開辟成才之路的，班主任要當好學生成長之路上的鋪路石。

班主任應當成為酷愛“綠葉事業”的典范。泰戈爾說：“果實的事業是尊貴的，花的事業是優美的，但是讓我做綠葉的事業吧I她總是謙遜地專心地垂著綠蔭。”班主任應具有這種只要能培育出紅花，就心甘情愿做一片綠葉的自我奉獻精神。班主任工作，既平凡，又辛苦，只有默默無聞的奉獻，沒有轟轟烈烈的壯舉。要當好班主任，必須對教育事業傾注滿腔的熱情，又必須心甘情愿地去干。這里，一方面是“平凡”，“辛苦”，一方面又要“滿腔熱情”、“心甘情愿”，做到這一點，很不容易。這是一種很高的思想境界。這個精神境界是班主任甘當人梯的根源所在。而這一境界是在長期獻身于教育事業的實踐過程中靠不斷加強自身修養才能得到的。

二、勤于進取的治學態度

班主任是教育人的人，要“傳道、授業、解惑”，要盡“誨人不倦”之職。但是，欲使人昭昭，必先自己昭昭，那就要好學上進。陶行知先生說過：“唯其學而不厭才能誨人不倦。”

班主任應重視教育實踐經驗的總結。班主任工作由“經驗型”逐步發展為“理論型”，已是時代的要求。班主任生活在教育工作的第一線，面臨著教育方面需要解決的眾多問題和矛盾，有助于確定研究和總結的課題。班主任長期跟一個班，便于觀察和追蹤，實驗研究。班主任是學生的知心人，易于發現“閃光點”和掌握學生的內心世界，這點對于德育研究具有特殊的價值。班主任應充分利用這些條件，及時積累材料，經過分析研究，從中找出規律性的東西來。蘇聯著名教育家贊可夫曾經對教師們說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的總結，沒有對自己經驗尋根究底的精神，提高教學水平就是不可思議的。”蘇霍姆林斯基在中、小學任教時，堅持每天晚上記錄教學情況，書寫工作筆記，認真思考當天做過的工作，總結經驗教訓，30余年如一日，從不間斷，也不敷衍，曾先后對2700名學生做過詳細的記錄，數十年后，他仍然能說得出“最難教育的”178名學生的艱難曲折的成長過程。從而，使他從一位沒有師范院校畢業文憑的鄉村教師成長為杰出的教育家。

三、辯證施教的教育方法

唯物辯證法是科學的方法論。班主任必須學習和掌握唯物辯證法，并運用這一科學的方法論來指導自己的工作，不斷探索班主任工作的新途徑、新方法。具體問題具體分析是馬克思主義的活的靈魂。班主任認真學習馬克思主義哲學，掌握從實際出發，實事求是的觀點，抓主要矛盾和矛盾的主要方面及其相互轉化的觀點，矛盾的特殊性決定事物的性質的觀點等，并靈活運用這些觀點去不斷改進自己的工作。只有這樣，才能使班主任在工作中銳意進取，善于開拓，勇于破除舊事物，創造新事物。這是當前擺在班主任面前的新課題。

班主任的教育活動具有創造性的特點。這一活動并無確定的規程，模式或方法可以到處套用。這就決定了“教有法而無定法”，其“運用之妙，存乎一心。”班主任必須以唯物辯證法為指導，根據不同的實際情況（如對象、內容、環境、條件等），采取不同的教育方法，才能獲得好的教育效果。北京四中丁榕老師就是一位勇于探索，不斷創新的班主任。工作中，她感到傳統的班會不是聽報告，就是討論。久而久之，學生感到索然無味，教育效果甚差。針對這種情況，她把班會活動大致分為主題性班會、活動性班會、知識性班會、節日性班會、教育性班會、即時性班會、學生自己組織的班會等形式，通過這些豐富多彩的班會活動促進學生德、智，體全面發展。

班主任應善于培養和組織班集體，并通過班集體影響和教育集體中的每一個成員。組織奮發向上、團結友愛的班集體，使后進生感受到集體的溫暖，集體的關心，信任和尊重會給后進生的轉變以巨大的勇氣和力量。

班主任辯證的教育方法，表現在對不同學生的區別對待，因材施教上。表現在教育內容和教育方法上，必須根據教育對象的身心特點重新安排、重新處理，不斷變更和創新上。還表現在根據變化了的新情況，善于隨機應變，當機立斷作出恰當處理的機智上。班主任必須因人、因事、因時、因地制宜地靈活運用教育規律。既要不背離教育的一般規律，又要不機械地生搬硬套。