“崗位學制”明燈，照亮職業生涯之路

查錦艷

摘要：中職學校具有鮮明的職業教育特點，辦學過程中宜采用“工學結合”，通過“現代學徒制”校企合作模式對學生進行深度培養。本文以某中職學校模具專業為例，論述“崗位學制”模式的操作及對學生未來職業生涯的影響。

關鍵詞：中職學校；崗位學制

中職學校的招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學歷的人員，但有別于普通高中側重基礎知識傳授，為大學輸送人才。其定位是在義務教育的基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者，更側重職業技能的培養。這種鮮明的職業教育特點，決定了中職學校必須要和社會需求相結合，促使學生不僅學習知識和技能，還能獲取相關工作經驗，實現“工學結合”，即工作和學習相結合、企業培訓和學校教育相結合，保證畢業后掌握相應的職業技能和素養，步入社會能勝任某種職業。筆者所在的學校做了長期不懈的努力，先后探索了“車間進校”、“企業課堂”、“企業項目訓練”、“崗位學制”等多種模式，開辟了校企合作新領域，取得了一系列的創新成果。以下僅以最新“崗位學制·XX班”為例闡述（本文隱去企業、學校、學生姓名等信息）。

一、企業簡介

東莞XX股份有限公司與筆者學校鄰近，是臺港澳與境內合資的上市公司，生產和銷售塑膠制品、塑膠五金模具、精沖模、精密型腔模及模具標準件，是國內精密結構件產品及服務的領先供應商，主要為客戶提供高精密模具研發、注塑成型、表面處理等結構件產品及服務，在技術開發、生產規模、快捷服務多方面處于行業領先地位，近年來先后獲得“廣東省外商投資先進技術企業”、“廣東省高新技術企業”，“東莞市專利培育企業”、東莞市科學技術進步獎等榮譽。

二、學生簡介

筆者學校2013級模具專業學生，進入第四學期。在校近兩年，學習了《語文》、《數學》、《英語》、《計算機》等文化課基礎課，以及多門模具專業理論課，如《機械制圖》、《機械基礎》、《AutoCAD機械制圖》、《CAXA編程與仿真》《數控編程與操作》、《極限配合與技術測量基礎》、《沖壓工藝與模具結構》、《塑料工藝與模具結構》等；還學習了普通車、銑加工，數控車、銑加工，鉗工、線切割等實訓項目，具有一定的文化基礎和專業知識技能，學校注重德育和教學兩手抓，學生各方面表現突出。

三、合作契機

目前該企業正處于發展上升時期，盡管公司擁有各類人力資源，但從長遠角度看，企業人員配置結構仍不合理，呈現“三低一少”現象，即員工文化程度低，技術等級低、管理水平低，專業技術人員和管理人員少。亟需大量現代技術型操作人員，完成各類模具的制作、使用、維修，以及現代加工機床的編程、操作及維護，還需要大量儲備干部，為企業未來的發展提供人力資源保證。筆者學校的模具二年級學生，擁有一定的文化基礎和初步的專業技能，亟需提升專業技能和未來職場適應能力，而這些需求在校內學習是無法很好滿足的。若有機會進入企業，按照“崗位學制”模式接受系統培訓，現場體驗學習，既可為畢業后進入社會提前作準備，又符合企業未來人才儲備培養的需求。若合作順利，校企雙方一定能互惠雙贏，而且惠及學生及家長，甚至社會，實現多贏效果，的確存在非常好的合作契機。

四、選拔方式

企業根據實際情況，計劃接納70名學生參加“崗位學制”學習。而本屆模具學生超過300人，為了公平、公正、公開地選拔，學校制定了詳細的選拔方式，按學業成績、德育分、班主任綜合評價三個模塊綜合考核排名，見表1。由上表所列條件可看出，對學生的考核除了學業成績之外，更重要的包含日常德育表現，這也體現了學校“教之道，德為先”的德育內涵和德技雙高的培養目標。

五、具體實施

新學期伊始，學校召集全體模具教師分析論證“崗位學制”的實施可能性，得到大家的一致認可；3月下旬，公布以上選拔方案，宣傳發動學生報名；符合條件的學生自愿申請，并請家長簽名確認；3月底，根據各班級報名情況，按1：1.5比例初選105名學生；4月初，企業進校面試終選，確定70名學生；學校公示入選者名單3天后，立即組建“崗位學制·XX班”，校內集訓一天，次日進入企業培訓學習。隨行專業帶班老師和宿管老師各兩名，對學生的學習、生活進行跟蹤管理。

筆者是2013級模具專業教師及班主任，親身見證此次“崗位學制”班級的選拔組建，深切體會到學生及家長對“崗位學制”的積極參與和支持，也體會到選拔錄取的嚴格細致。以本班為例，最初報名22人，超過總人數一半（未報名者因升學意向而選擇校內學習），初選時按各項成績排名留下前14人（見下表2），后經企業面試入選9人（表中著色部分）。以上選拔過程充分說明，學生平時既要注重學業成績，又要注重德育表現綜合提升，這些對自己的成長至關重要；而且最后的企業面試環節中還考核了學生待人接物、表達溝通能力、心態思想等綜合素養，最終綜合實力領先者勝出。生動鮮活的實例告訴學生，在中職學校應該學好做人，學好技術，揚長補短，提升綜合素養！

六、跟蹤反饋

根據隨行的專業老師反饋，企業對學生進行了統一的內部培訓，包括CAD/CAM模具設計與制造、CNC數控編程與操作、制模修模、品質檢驗等等，然后按學生學習的實際情況對其進行定崗分組，由每個崗位最優秀的師傅帶領，以學徒身份學習，從零開始到勝任該崗位，此為“定崗”階段；下一段階段，將進行“輪崗”學習，熟悉各種崗位；至本學期末，為期三個月的崗位學制結束。屆時企業將根據學生的綜合表現，給予總結評價，對表現出色的學生將伸出橄欖枝，優先錄用，即為“頂崗”實習，享受大公司正式員工的優厚待遇。學生們都很珍惜此次來之不易的機會，勤奮好學，積極上進。根據進入企業的學生反饋，企業培訓內容豐富，針對實際崗位，體驗性強，易激發興趣，而且學習收獲的確很大。在學校課堂上頗感抽象費解的知識，在企業生動鮮活的實例體驗中，很快理解掌握，有事半功倍之效果；而且，面對企業嚴格的管理制度，深深體會到學校平時抓學習抓德育的良苦用心，對學生日常行為規范的嚴格要求的確是必要的，也是必須的。

七、感悟后記

職業學校的“工學結合”，在國際上更多稱之為“現代學徒制度”或“新型學徒制”，已成為國際職業教育制度創新研究的重要內容，也是符合我國國情需要的有效培養方式[1]。“崗位學制”的實施恰是對“現代學徒制”的具體展現。本次“崗位學制·XX班”的組建，真實透明地展示了校企雙方對學生（學徒）的共同選拔和期望，是校企合作的又一重大舉措，亦是對國際流行的“現代學徒制”職業教育的勇敢嘗試。師生們深切感受到學校的基礎理論學習與企業的崗位技能實踐相結合的重要性。學生尚未畢業，即可踏進大企業之門，獲得難得的職場學習和崗位實踐，這是多少人夢寐以求的大好機會！

“崗位學制”的舉措促進學生更加重視學習，在學習中認識差距，在實踐中揚長補短，實現綜合素養的提升，開始未來的職業生涯規劃。相關人士紛紛稱贊筆者學校：在技能人才培養模式上大膽探索，在以產教結合、校企合作為核心的教學改革和培養模式推行上走在了東莞市、廣東省的前列，必將對全省中職學校起到良好的示范作用[2]。這些好評促進師生更加努力，不斷完善，做好后續工作。我們滿懷信心和期待：愿“崗位學制”猶如一盞明燈，照亮學生前進努力的方向，照亮未來的職業生涯之路！

參考文獻

[1] 曹永浩.“崗位學制”的創新與管理[J].廣東教育，職教版，2013（4）.

[2] 廣東省教育廳副廳長葉小山，出席“崗位學制”活動講話稿.