對于建設地方性高水平應用型大學的思考

賈偉建　閆林

摘要：為建設地方性高水平應用型大學，省內開展了“優秀畢業論文培育計劃”等一系列工作，致力于培養高水平的當代大學生。面對這些項目的實施，本文從引導學生準確自我認知和定位、實現學習目標以促進教學效果、實現應用型高水平人才培養教學水平的提高等方面進行了一些思考。

關鍵詞：地方應用型高校；成就感；自我認同

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0286-01

高水平大學意味著在高等教育領域中的某些方面例如在高深知識領域上有明顯的相對優勢[1]。為了響應政策號召，實現建設地方性高水平大學的目標，一系列建設計劃如“優秀畢業論文培育計劃”“卓越班工程師計劃”等被推出。教師應該如何完成教與學的對接，提高教學效果？在完成優培論文項目的過程中，有如下幾點思考跟大家分享。

一、應用型高校應該如何引導學生的學習過程促進教學效果？

地方性應用型高校應以培養具有管理能力和操作能力的專業人才為目標，以服務地方經濟發展為宗旨，為社會為地方輸出高質量高水平的大學畢業生，有較強的職業指向性[2]。職業的選擇，表面看起來是雙向選擇的結果，深層次的原因卻是對學生自身學習能力和成果的一次綜合考量，也是大學生對自我的認知和定位緊密相關。

有目標的人生叫做航程，沒有目標的人生叫做流浪。對于所有大學生而言，大一完全是全新的生活環境和學習氛圍，大二初步開始學習一些專業基礎知識，專業傾向不是很明確。這個時期的學生，主要進行著通識基礎課的學習，很有激情卻又很是迷茫，迷茫于對專業的未知和對未來的困惑；也無法證明自我以獲得成就感和認同感，即使理想的優異期末考試成績對于此時的他們來說也過于遙遠。這個時期的學生，對于自己的大學生涯和目標定位基本上無法自行合理規劃卻又迫切于展現自我。因此，這個階段是引導學生自我認知和定位、培養良好學習習慣的關鍵時期，也是學生熟悉所學專業和對未來進行人生規劃制定目標的重要時期。大三大四主要是專業技能的培育期，如果專業知識不夠扎實、一些專業性強的賽事也就基本無緣參與、更不用說成功獎項。如此漫長的自主學習生活，如果沒有一個明確的學習目標會使得學生日益困惑和迷茫，也就無法通過成就感來獲得自我認同。

綜上，學校和教師應該及時地對大學生加以正確的引導，幫助學生充分認識自我，準確定位；通過制定詳實的學習計劃和具體的就業目標并逐步實現目標以不斷增加自身的成就感以及自我認同。其次，通過“開設專業導論課”、“優秀畢業論文培育計劃”等項目的執行效果看，也充分反映了學生渴望準確自我定位和追求成就感這一迫切愿望。也許應用型地方高校的畢業生無法具備名牌大學的閃亮光環，但是我們可以引導學生正確自我定位，通過學習不斷的提高專業技能和成功來建立自身的成就感，充滿自信地迎接就業、走向社會甚至走向全球。

二、應用型大學應該如何實現的自身教學水平的提高？

學生培養的好壞直接決定著學校的水平以及影響力。在大學階段，學生能夠接觸到各個專業的教師并受其影響。

通過參與優秀畢業論文培育計劃，有所感觸：首先，基礎課程的教學水準和學生良好自律的自主學習習慣很重要。大一大二學習基礎學科是后期學習專業課準備的必經之路。英語、數學等課程很重要，但學生卻往往是到了學習專業課之后才發現基礎課程直接決定著專業課學習的好壞。比如沒有學高等數學，不懂離散等，計算機專業的學生根本就沒辦法學下去，與編程相關的內容基本上動彈不得[3]。在優秀畢業論文培育項目中，基礎課程知識的不足就直接耽誤了項目的進程。同時基礎課教學階段也正是大學生學習習慣的養成期，許多教育家都把少年兒童的習慣養成當成教育的第一要務，不少有經驗的教師也把習慣培養當成工作重點。因此大學時期的自主學習心態和習慣培養會受益終身。

其次，地方性應用型大學不僅需要提高專業教師的理論水平還需要在教學活動中主動引入具有豐富工作經驗的企業高端人才，共同參與學生的培養進程。在教學中有意識地引導學生產生興趣，運用所學的理論知識去分析、解決實際問題；通過激發學生的思維和興趣，讓他們主動參與到教學環節和科研活動中來，讓學生充分感受到所學知識的實用價值與魅力；通過不斷的進步和成功讓學生對自我肯定，有利于學生維持積極的學習心態。

有研究表明，人才培養中天賦占10%，機遇占 5%，而教師對培養對象的影響占85%之多。這足以說明老師在學生學習成長中起到的作用。擁有高深的專業知識，嫻熟的教學技能以及較強的實踐能力也就成了優秀教師的一個硬性指標。就像德國應用科學大學對教師要求就比較嚴格，前來應聘的教師除了要有博士學歷，還要有在相關企業（行業）工作 3 ～5 年的經歷[4]。

最后，引導學生充分利用資源、自主學習也是提高教學水平的一個重要途徑。比如近些年來“慕課”的出現，實現了教學資源的分享，一定程度彌補了地方應用型高校的資源不足，為提高學生知識水準提供了另一條途徑。

大學教育不可限于知識的教學，應該首先幫助學生解決自身的困擾，引導學生自我認知和定位，搞明白想學什么、為什么學、怎樣學，這對學生未來的發展尤為重要；同樣提高教師自身素質和能力對于建立高水平應用型大學也有著重要的意義。

（作者單位：皖西學院機械與電子工程學院）

基金項目：

1.安徽省六安市定向委托皖西學院市級產學研項目《鑄件鑄造缺陷防止與澆鑄工藝優化》（編號：2013LWB002）

2.皖西學院校級自然重點項目《基于相場法的凝固微觀組織形成數值模擬研究》（編號：KJ103762015B08）

參考文獻：

[1]方杰，于豐園等.對地方應用型高水平大學的詮釋.長春工業大學學報.

[2]韋薇等.關于地方應用型高校英語教學的思考.黑龍江生態工程職業學院學報，2005（a）.第28卷第1期.

[3]翁 梅，劉 倩馮志慧，等.離散數學課程教學實踐與探討[J].計算機教育，2004，（12）.

[4]宣剛，程虹等.地方應用型高校可控性法學實踐教學體系構建.寧波大學學報（教育科學版），2016（01）.

[5]謝輝，牛曉偉，李紅兵，陳強.地方本科院校轉型發展的改革探索[J].重慶三峽學院學報，2016，03：122-125.