以學業導師制為主體的本科生學業輔導體系的構建

張景波

摘要：建立以學業導師為主體的本科生學業輔導體系是加強高校學風建設，促進學生學業發展的重要舉措。本文從學業導師工作定位、運行機制、主要成效及需解決的問題等方面對學業輔導體系的構建進行了論述和探討。

關鍵詞：學業導師；學業輔導；體系構建

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0228-01

加強學業輔導，為學生提供學業幫扶和個性化指導，是高校進一步加強學風建設、促進學生學業發展的重要舉措。近幾年來，筆者所在學院逐步建立起以學業導師為主體、朋輩輔導為補充的本科生學業輔導體系。

一、學業導師的工作定位

本科生學業導師隊伍以專業課教師為主體，包括了部分輔導員、班主任。在學業導師選拔過程中，對教師本身的業務能力和科研素養有較高要求，對學業導師還要按年度考核，根據工作量和輔導效果給予一定績效補貼。

一般情況下，每名學業導師輔導的學生不超過10人，每名學業導師每學期輔導學生的時間不少于20學時。學業導師的工作職責主要包括對學生進行專業思想教育、指導學生制定并督促實施學業規劃、指導學生專業學習、提高學生創新能力、關心和幫助學習困難的學生、為學生進行就業指導等幾大方面。

二、以學業導師制為主體的本科生學業輔導體系的運行機制

學院成立由分管教學工作副院長和分管學生工作副書記為組長的學業輔導工作領導小組，成員包括各系系主任和各年級輔導員、班主任，負責協調推進學業輔導工作。開展學業輔導工作，目前主要采用兩種模式：

1.一般模式

新生入校起，采取“雙向選擇”的原則，確定導師和學生的分組；每周三定為“導師接待日”，學生可就學習方法、學業規劃、學業發展等問題和導師進行探討；學業導師對學業困難學生予以重點關注，加強對學生的學習指導和學習督導；學業導師根據不同學生的學業狀況及時與輔導員、班主任溝通，聯合學生家長為學生提供針對性的幫扶；每學期結束后及時總結，就每位學生的學業成績具體分析以確定下一階段的工作重點。

2.特殊模式

從新生入校起，根據新生的高考成績，確定各專業的拔尖學生。優選高水平學業導師，按一名導師帶三名學生的模式，組建拔尖學生重點學業輔導小組；每每學期期末考試之后，各專業前三名可以滾動增補，直至大二學年結束；其他在學科競賽或科技競賽中表現突出者，也可以入選。學業導師加強對拔尖學生的培養，力爭使學生學業成績穩居專業前列，且兩年內至少指導學生參加一次學科競賽或科技競賽；帶領學生參加相關課題的研究工作；學生工作系統積極搭建平臺，創造機會，為拔尖學生提升綜合素質提供便利條件。進入到拔尖學生學業輔導小組的學生，在保證本人學業成績的情況下，按“1+3”模式組建班級學習小組，幫助學業困難學生，以發揮朋輩之間學學業輔導的作用。

在開展學業輔導工作過程中，學院堅持以學生為中心、以需求為導向、以發展為根本的指導思想，堅持全面覆蓋、突出重點、分類指導、協同推進的原則，把指導學生學業發展與引領學生思想成長相結合，取得了一定的成效。

三、主要成效

1.教學相長，促進了教風和學風的改善。以學業導師制為主體的本科生學業輔導體系，進一步密切了師生關系，進一步暢通了學生和教師的溝通渠道，使教師能更深入的了解學生的學業困難和學業需求，有利于教師及時的調整教學方法、教學重點，提升教學水平；另一方面，學業導師對學生個體的更多關注，讓學生感受到了教師更多的關心，促進了學生的學習自覺，增強了學生的自信和學習動力。通過一般模式的學業輔導，學生整體的學習風氣有了很大改善；通過特殊模式的學習輔導，學院培養了一批拔尖學生，這些同學在學習和學科競賽、科技競賽中都有良好表現，很好的發揮了榜樣示范作用。

2.學業困難學生學習成績提升明顯。為了解學業輔導的成效，學院以抽樣調查的方式，把某專業其中一個班級不同學期的相關指標對比，把此班級和其他學院未實施本科生學業導師制的同年級班級相比，在縱向和橫向兩個維度上，該班級的平均學分績點、必修課掛科率、大學英語四、六級通過率以及參加學科競賽或科技競賽的人次等相關指標，都有較大程度的改善，體現了學業輔導的作用。

3.朋輩輔導蔚然成風，進一步融洽了同學關系。除拔尖學生對學業困難學生的“1+3”輔導模式外，學院還推行了“學生黨員助學1+1行動”等工作模式，形成了以學業導師為主體的學業輔導體系的重要組成部分。在這些學業輔導模式下，學生和學生之間的關系進一步加深，在專業學習、學科競賽、科技競賽或社會實踐活動中密切配合，學生之間互相促進，相互影響，形成了良好的學習氛圍，促進了學生學業進步和綜合素質的提升。

四、仍需解決的問題

以學業導師為主體的本科生學業輔導體系的建立，盡管取得了一定的成效，也面臨的一些問題，主要有以下幾個方面：

第一，學業導師的配備問題。對一般專業而言，學生多教師少，很難按照師生比不超過1：10的比例配備，如每名導師指導的學生超過一定數量，很難保證學業輔導的效果。

第二，學業導師的考核激勵問題。擔任本科生學業導師的教師絕大多數還承擔較重的教學任務或科研任務，對學生開展學業輔導主要利用課余或業余時間，一是時間不好保證，二是工作不好量化，對教師的薪資或激勵方式需要進一步完善。

第三，學業導師開展學業輔導還學需要學生的積極配合。在實際工作中，個別學生消極應對，和學業導師接觸不積極，在一定程度上影響了學業輔導的效果。在這種情況下，盡管輔導員和班主任會參與進來，通過開展思想教育工作加以督導，但成效并不明顯。

總之，以學業導師為主體的本科生學業輔導體系的構建，在促進優良學風形成，促進學生學業發展方面發揮了積極作用，但仍然有提升和完善的空間，需要在以后的工作實踐中不斷完善。

（作者單位：北京信息科技大學）

參考文獻：

[1]閆新華，張宏雷.以大學生講師團為抓手構建學業輔導體系[J].北京教育（德育版），2016總第745期.

[2]李娟，王介石.高職院校學業輔導體系的構建[J].高校輔導員學刊，2015年6月第3期.