五度評課法

于亞平

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0217-02

聽課評課，是學校管理者進行教育教學管理，提高教師業務素質、促進教師專業發展，提高課堂教學效率、進而提升學校教育教學質量的重要環節。

聽課評課，有著十分重要的價值和作用：一是有利于學校管理者親臨教學第一線，吸收教與學雙方的各種信息，掌握第一手資料，對課堂教學的成敗得失適時地把脈診斷，也可以對優秀教師的教學特點進行梳理總結；二是有利于融洽學校管理者與教師之間的關系，對課堂教學進行必要的教學技巧與教學思想方面的指導，調查學校課堂教學的現狀與改革發展的趨勢，組織開展現場的教學研究活動，取得領導教學的主動權。

在聽課評課中，聽課是基礎，評課是關鍵；評課，是聽課以后必做的功課，也是學校管理者領導學校教學，指導教師成長的重要法寶。作為學校管理者來講，如何進行切實有效地評課呢？我在此給大家介紹我這些年在學校評課中常常采用的一種方法——“五度評課法”。

所謂“五度評課法”，實際上就是學校管理者在聽評課的過程中，從管理的角度、用管理的視覺與思維，跳出具體的學科的圈子，采用一種綜合性的具有大教育觀特色的、與新課改理念一致的評課方法。所謂的“五度評課法”，涉及到五個不同的又緊密相連的維度，即準備度、參與度、互動度、飽和度、生成度。

所謂的“準備度”，就是在聽評課的過程中，關注教師和學生課前的準備情況，從中發現、找到師生對于課堂教學的基本態度以及在知識、方法、能力、思想等方面的基本情況，也從中看到教學的針對性以及最終的實效性。從教師的角度來看，主要評教師對于教材與課標的解讀、剖析、掌握的情況，評教師對于學生知識前期掌握的情況、學生能力形成與培養的情況、學生學習的態度研究和把握情況，評教師對于教學的語言、手段以及儀態等方面的準備狀態；從學生的角度來看，主要是評學生對于教材的預習情況、尤其是注意學生對于新知識相關聯的一些知識信息的把握情況，再就是學生對新知識學習的能力準備狀況等。在聽評課的過程中，管理者關注、重視“準備度”，實際上就是在引導教師自覺主動地做好上好每一堂課的思想、精神、知識、能力、語言、手段等方面的準備工作，因為古人早就說過“凡事預則立不預則廢”，因為“不上無準備之課”應當成為現代學校課堂教學最重要的理念之一，也應當成為學校管理者管理課堂教學最基本的原則。

所謂“參與度”，就是指在課堂教學中，教師與學生參與教學活動的狀態與程度。從教師的角度來看，主要是看和評教師在教學中是否做到了全身心投入，包括思想的、情感的、知識的、能力的投入，尤其是要重視關注、評點教師的激情狀態，因為教師的激情狀態在很大程度上會影響課堂教學的氛圍，進而影響學生學習的身心狀態和學習的結果。從學生的角度來看，一是看學生投入的量，一方面是看學生都被卷入到了整個課堂教學過程中的比重，另一方面是看在整堂課中學生投入的時間占整節課的比例有多大；二是看學生投入的質，也就是學生在學習過程中情感、知識、思維、能力等元素投入的狀態和比重，尤其是要重視學生思維投入的水準和比例，因為思維的培養，是現代課堂教學最為重要和關鍵的任務，也是現代學校育人最核心的目標。我們之所以強調課堂教學中的“參與度”，是因為新課改主張的參與性學習、探究性學習，實際上是與每一個教師與學生在學習活動中的主動參與是密切相關的；同時，學生思維水平的提高是與其自覺主動的學習狀態直接相關的。

所謂“互動度”，就是指在課堂教學過程中，教師與學生之間、學生與學生之間、師生與教材之間、師生與活動之間相互交流、碰撞的情況。從教師的角度來看，主要是看教師在基本的意識上、時間空間上、教材內容的安排上等，是否在教學的設計上、內容的傳播中、活動的開展中安排了師生互動的環節，同時這些環節有實效、受歡迎。從學生的角度來看，一是看學生在師生互動環節中，積極性主動性是否充分地發揮出來，是否積極地參與到互動的活動之中；二是看學生們在生生互動的環節中，是否做到了相互之間的理解、支持和尊重，是否在這些環節中獲得了相應的知識的、能力的、情感的提升。我們之所以強調“互動度”，一是因為現代社會是一個開放的社會，人與人之間的交往是發展其社會性最重要的路徑；二是因為新課程學習方式的特征之一就是“交流與合作”，合作學習既是課程改革的要求，也是學生個性發展的需要，合作學習有利于改善師生關系和生生關系，能真正發揮個人在集體中的作用，有效促進學生心理機能和社會交往能力的發展；三是古人有曰：“三人行必有我師”，師生的角色有時候是可以互換的，教師與學生之間有很多地方是完全可以相互學習的。

所謂“飽和度”，是指一節課在內容上的、信息傳遞上在容量上的特點。從教師的角度來看，教師必須清晰地意識到：時間是生命，課堂是師生生命發展和提升最重要的場所，教師絕對不能浪費學生和自己的生命。“少慢差費”“信息量過少”等，都是浪費師生生命最大的忌諱。這就要求老師在教學設計、課堂教學中，盡可能地讓自己所傳遞的教材內容、相關知識信息在量與質上實現“最大化”。從學生的角度來看，積極主動地參與到學習過程中，認真自覺地、最大量地吸收老師所傳遞的有關信息和同學們在學習過程中相互傳遞的有關信息，讓自己的學習生命能夠獲得最大的、最適合的發展與提升。我們之所以強調“飽和度”，主要是遵循 “珍惜師生生命”“時間就是生命、時間就是金錢”等現代理念，力爭實現教學過程的最優化。

所謂“生成度”，就是指通過一節課，在師生的生命中所獲得的各種新的知識、情感、思想、能力等東西。從教師的角度來看，通過每一節課，教師的學識、情感、思想、能力以及教育教學藝術都有提升，在專業發展上也有一定的改變和發展。從學生的角度來看，通過每一節課，學生的知識、能力、思想、情感以及對人生、對未來的認識都有積極的變化，呈現出向上向前發展的態勢。“生成”是新課改對于課堂教學最基本的要求，也是現代學校制度建設過程中，教育教學質量提升最重要的標志性的東西。在精彩的課堂教學中，“預設”和“生成”是不可或缺的兩個方面，教師必要處理好精心預設與有效生成的關系；管理者要注意引導教師善于捕捉課堂隨機生成的教學資源，因勢利導，因學制宜，達到“預設”與“生成”的統一，讓不同的學生（也包括教師自己）得到不同程度的發展。

作為學校管理者來講，一定要牢記：管理者聽課絕不是目的，其目的是通過聽課評課，了解課堂教學的基本趨向，了解教師思考與教學能力的真實水平，總結教師課堂教學的成敗得失，糾正教學中出現的各種偏差；在具體的聽評課的活動中，管理者要注意突出“實”、提倡“促”，突出“導”、提倡“幫”，突出“學”、提倡“嚴”，突出“研”，提倡“思”。

總之，學校管理者在聽評課的過程中，一定要做到，既要深入學科、又要跳出學科，既要從具體的技術上技巧上給予老師切實的幫助和指導、更要重視在思想上引領老師們的思考與堅守，使每一個老師的教學總是在一定的先進的教育思想的引領與支撐下，生動活潑地開展教育教學活動，讓每一節課都成為師生生命歷程中一個永恒的記憶。

（作者單位：成都市西蜀實驗學校）