把握討論時機 提高討論效率

高躍兵

摘要：運用討論法一定要恰到好地把握機會，誘發學生的積極性，一般在學生見意不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時，都是討論的好時機。討論前，教師要給予學生足夠的獨立思考時間，以便討論時能暢所欲言。討論時，教師要巡視觀察，認真傾聽。對討論進行及時調控，使討論教學法發揮它的最佳效果，真正為提高教學質量服務。

關鍵詞：把握時機；提高討論效率

當前，討論式教學法為多數教師所青睞，它能充分發揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，閘門，給學生發展個性，展示才華的機會，使學生的探究能力和主體作用得到充分的體現。但如果討論的時機把握不當，討論就有可能失去意義，那么，如何把握討論的時機呢？

一、在新舊知識銜接時，進行討論

小學數學知識大部分是從原有知識的基礎上引申發展的.教師要精心設計復習題，作好鋪墊，但由于學生知識水平和認識能力的差異，有的學生能夠很好地進行知識的正遷移，而有的學生卻感到很困難，有許多的疑問等待解答.這時，讓幾個學生議論一番，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發，發揮互補作用，就能達到共同認識的效果.多數學生都能順利地將舊知遷移到新知。

二、在動手操作、提示物體特征時，進行討論

有些知識的獲得是以實物為原型，通過觀察、比較、歸納、抽象出來的。物體的屬性，有的顯露在外，有的隱藏其中，學生往往觀察不全面。這時可采用小組合作學習的方式，在共同的操作中，充分展示自己的觀察所得，在吸取別人長處的同時，得到完整的答案。如：教學"長方形的體積“，要求學生說出用12個棱長為1CM的正方體隨意擺成長方體，并說出各自所擺長方形相應的長、寬、高。

通過以上的程序，討論從動態到靜態，學生都爭先恐后地發表自己的見解，把學生的思維激活了，真正調動全體學生的積極性和主動性。學生通過積極參與富有情趣的問題的討論、思考、，牢固掌握新知，建立了新的概念。

三、在歸納法則、規律和概括概念時，進行討論法則、規律概念大多數三利用提供的材料

通過比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，小學生的有意注意持續時間又比較短，不能參與全過程。這個過程如果組織學生討論，既可調動學生的積極性，又可集思廣益、協作攻關，從而使學生在探究過程中深化對結論的認識。如：教學：”平行四邊形面積的計算“時，教師先布置學生實驗，提出實驗，提出實驗的要求：（1）畫線。（2）沿著這條線剪開。（3）拼成學過的圖形。學生操作后組織討論：這條線是一條什么線？為什么要沿著高見開？拼成的長方形的面積與原來平行四邊形的什么？你能推出平行四邊形的面積公式嗎？經過學生的充分討論，順利地推導出平行四邊形的面積公式。由此可見，在概括結論之前組織學生討論，能培養學生的遷移轉化能力。

四、在解答開放性題目時，進行討論，開放性練習三求異思維的一種具體表現

采用討論的形式，對學生的不同解題方法廣泛進行交流，并及時反饋，可拓展解題思路.如：教學"乘法的初步認識"后設計者一個問題讓學生討論4+4+4+3能用乘法計算嗎？一部分學生認為不是相同數連加，不能用乘法算，只能寫成4X3+3或4X4-1，另一部分學生則認為可以寫成5X3或3X5.顯然前者對乘法的定義的理解還浮于表面后者的理解深刻的、靈活的。這時教師沒有進行評價，而是問學生是怎么想的，并用圓片把思考的過程擺出來。學生們在教師的激發下，人人動手個個動腦，有一位學生的擺法如圖：

通過學生討論和相互評價，增強了學生思維的主動性，充分發揮學生的主體作用。

五、在解答思辨性問題時，進行討論

思辨性問題似對似錯，容易引起學生的錯覺，如果采用討論形式，就能使問題在議論中越辯越明。如：教學判斷題：“容積是50升的油箱的體積比50立方分米大”、“兩個面積相等的三角形不一定能拼成一個平行四邊形”、好多學生認為它們都是錯誤的，針對這種情況可組織學生進行辯論，通過學生有力的論述，使學生牢記“同一種物體的體積略大于其容積”、區別了“面積相等”與“形狀相同”的不同含義，更重要的是讓學生樹立了要全面地分析問題的思想。

總之，運用討論法一定要恰到好地把握機會，誘發學生的積極性，一般在學生見意不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時，都是討論的好時機。討論前，教師要給予學生足夠的獨立思考時間，以便討論時能暢所欲言。討論時，教師要巡視觀察，認真傾聽。對討論進行及時調控，使討論教學法發揮它的最佳效果，真正為提高教學質量服務。