把握討論時(shí)機(jī) 提高討論效率

高躍兵

摘要：運(yùn)用討論法一定要恰到好地把握機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的積極性，一般在學(xué)生見意不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時(shí)，都是討論的好時(shí)機(jī)。討論前，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，以便討論時(shí)能暢所欲言。討論時(shí)，教師要巡視觀察，認(rèn)真傾聽。對討論進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，使討論教學(xué)法發(fā)揮它的最佳效果，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

關(guān)鍵詞：把握時(shí)機(jī)；提高討論效率

當(dāng)前，討論式教學(xué)法為多數(shù)教師所青睞，它能充分發(fā)揚(yáng)民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，閘門，給學(xué)生發(fā)展個(gè)性，展示才華的機(jī)會，使學(xué)生的探究能力和主體作用得到充分的體現(xiàn)。但如果討論的時(shí)機(jī)把握不當(dāng)，討論就有可能失去意義，那么，如何把握討論的時(shí)機(jī)呢？

一、在新舊知識銜接時(shí)，進(jìn)行討論

小學(xué)數(shù)學(xué)知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引申發(fā)展的.教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題，作好鋪墊，但由于學(xué)生知識水平和認(rèn)識能力的差異，有的學(xué)生能夠很好地進(jìn)行知識的正遷移，而有的學(xué)生卻感到很困難，有許多的疑問等待解答.這時(shí)，讓幾個(gè)學(xué)生議論一番，說出各自的解題思路和疑惑，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補(bǔ)作用，就能達(dá)到共同認(rèn)識的效果.多數(shù)學(xué)生都能順利地將舊知遷移到新知。

二、在動(dòng)手操作、提示物體特征時(shí)，進(jìn)行討論

有些知識的獲得是以實(shí)物為原型，通過觀察、比較、歸納、抽象出來的。物體的屬性，有的顯露在外，有的隱藏其中，學(xué)生往往觀察不全面。這時(shí)可采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，在共同的操作中，充分展示自己的觀察所得，在吸取別人長處的同時(shí)，得到完整的答案。如：教學(xué)"長方形的體積“，要求學(xué)生說出用12個(gè)棱長為1CM的正方體隨意擺成長方體，并說出各自所擺長方形相應(yīng)的長、寬、高。

通過以上的程序，討論從動(dòng)態(tài)到靜態(tài)，學(xué)生都爭先恐后地發(fā)表自己的見解，把學(xué)生的思維激活了，真正調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生通過積極參與富有情趣的問題的討論、思考、，牢固掌握新知，建立了新的概念。

三、在歸納法則、規(guī)律和概括概念時(shí)，進(jìn)行討論法則、規(guī)律概念大多數(shù)三利用提供的材料

通過比較、抽象、歸納而得來的，其推導(dǎo)過程有時(shí)顯得枯燥無味，小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間又比較短，不能參與全過程。這個(gè)過程如果組織學(xué)生討論，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作攻關(guān)，從而使學(xué)生在探究過程中深化對結(jié)論的認(rèn)識。如：教學(xué)：”平行四邊形面積的計(jì)算“時(shí)，教師先布置學(xué)生實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)的要求：（1）畫線。（2）沿著這條線剪開。（3）拼成學(xué)過的圖形。學(xué)生操作后組織討論：這條線是一條什么線？為什么要沿著高見開？拼成的長方形的面積與原來平行四邊形的什么？你能推出平行四邊形的面積公式嗎？經(jīng)過學(xué)生的充分討論，順利地推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。由此可見，在概括結(jié)論之前組織學(xué)生討論，能培養(yǎng)學(xué)生的遷移轉(zhuǎn)化能力。

四、在解答開放性題目時(shí)，進(jìn)行討論，開放性練習(xí)三求異思維的一種具體表現(xiàn)

采用討論的形式，對學(xué)生的不同解題方法廣泛進(jìn)行交流，并及時(shí)反饋，可拓展解題思路.如：教學(xué)"乘法的初步認(rèn)識"后設(shè)計(jì)者一個(gè)問題讓學(xué)生討論4+4+4+3能用乘法計(jì)算嗎？一部分學(xué)生認(rèn)為不是相同數(shù)連加，不能用乘法算，只能寫成4X3+3或4X4-1，另一部分學(xué)生則認(rèn)為可以寫成5X3或3X5.顯然前者對乘法的定義的理解還浮于表面后者的理解深刻的、靈活的。這時(shí)教師沒有進(jìn)行評價(jià)，而是問學(xué)生是怎么想的，并用圓片把思考的過程擺出來。學(xué)生們在教師的激發(fā)下，人人動(dòng)手個(gè)個(gè)動(dòng)腦，有一位學(xué)生的擺法如圖：

通過學(xué)生討論和相互評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生思維的主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

五、在解答思辨性問題時(shí)，進(jìn)行討論

思辨性問題似對似錯(cuò)，容易引起學(xué)生的錯(cuò)覺，如果采用討論形式，就能使問題在議論中越辯越明。如：教學(xué)判斷題：“容積是50升的油箱的體積比50立方分米大”、“兩個(gè)面積相等的三角形不一定能拼成一個(gè)平行四邊形”、好多學(xué)生認(rèn)為它們都是錯(cuò)誤的，針對這種情況可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，通過學(xué)生有力的論述，使學(xué)生牢記“同一種物體的體積略大于其容積”、區(qū)別了“面積相等”與“形狀相同”的不同含義，更重要的是讓學(xué)生樹立了要全面地分析問題的思想。

總之，運(yùn)用討論法一定要恰到好地把握機(jī)會，誘發(fā)學(xué)生的積極性，一般在學(xué)生見意不一致、理解知識有困難、挖掘深度遇障礙時(shí)，都是討論的好時(shí)機(jī)。討論前，教師要給予學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，以便討論時(shí)能暢所欲言。討論時(shí)，教師要巡視觀察，認(rèn)真傾聽。對討論進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，使討論教學(xué)法發(fā)揮它的最佳效果，真正為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。