關于小學數學教學生活化的探索

雷瑤

摘要：在新課改進程不斷加快的大環境下，推動小學數學教學生活化發展，就是要將數學教學融入到日常生活中去，并在數學教學引入生活元素，激發小學生的數學學習興趣，提高小學生的數學學習能力以及實際應用能力，深入貫徹學以致用的教學理念，適應新課改的發展需求，滿足小學生的身心發展特點，促進全面素質教育的深化發展。

關鍵詞：小學數學；教學；生活化；措施

在小學數學的課堂上，充分合理地運用生活化的教學，能夠有效引導學生主動參與到課堂教學中，最終達到提高學生數學學習成績的目的。同樣，在生活化教學的過程中，相關的數學教師也需要把握一定的教學技巧，進一步把握小學生的具體心理特點和課程內容在創設實驗，從而讓整個課堂教學能夠在互動的教學模式中實現到更好的教學效果。

一、新課程背景下小學數學教學生活化的重要意義

1、小學數學教學生活化適應小學生的身心發展特點。小學生基本都處于6歲到12歲的兒童成長期，在這個身心發展的特殊時期，他們的形象思維發展到了一定程度，但是抽象思維處于逐漸形成期，他們學習數學知識的時候是逐漸從形象思維過渡到抽象思維，對數學知識的感知通常先于理解和思考。所以，小學數學教材的編排才用了很多卡通形象以及比較直觀的圖片，從而便于小學生通過感知的方式獲取相應的數學知識，這些在客觀上也為小學數學教學生活化奠定了一定的認知基礎，將小學數學知識內化于日常生活中，促進教學內容的生活化能夠適應小學生的身心發展特點，提高小學生的數學知識學習能力和接受能力。

2、小學數學教學生活化順應了新課改的發展需求。新課改提倡全面素質教育，注重理論教學與實踐教學的融合，進而培養學生的實踐探索能力以及知識綜合運用能力，促進學生的全面成長進步。而小學數學的教學內容與日常生活密切相關，尤其是低年級數學的加減乘除算法是日常生活中的必備常識性知識，而且受用終身。數學源于生活并應用于生活，在日常生活中數學無處不在，促進小學數學教學生活化，引導學生在生活中留意數學問題，并運用數學知識解決生活問題，無論是對于促進數學課程改革發展，還是對于小學生數學綜合素養的培育都具有積極的影響意義。

3、小學教學生活化體現了學以致用的教學思想。教學發展的最終目標就是學以致用，小學數學教學也不例外，小學生處于接受知識與興趣培養的重要階段，推動小學數學教學生活化進程，引導學生將所學的數學知識融入日常生活，將抽象的數學知識加以形象化具體化，不僅有利于深化小學生對數學知識的理解和認知，還能培養小學生的數學學習興趣，拓展數學思維能力以及探索精神，提高小學生的數學知識綜合運用能力，進而貫徹學以致用的教學思想。

二、小學數學教學生活化的實施策略

1、鼓勵學生動手，引導學生自主探究。生活化的教學方法注重以學生為根本的課堂教學模式的構建，整個教學過程不僅需要教師做足大量的功課，更需要教師將這種教學方法建立在課本基礎知識和學生理解能力的基礎上。例如在探究相同長度的線段怎樣圍成一個面積最大的圖形時，通過發給學生等長度的細線，讓他們自己動手操作拼出自己認為最大面積的圖形。通過與同學的類比，不少學生發現，自己拼出的平行四邊形似乎面積看上去就不夠大，而長方形似乎面積比同學拼出的正方形又小上一點。此時，教師可以引導學生進行猜想，然后通過科學的計算方法，幫助同學驗證猜想，最后再通過實驗操作，幫助學生理解為什么等長度的線段圍成圓形的面積才是最大的。這種鼓勵學生自己動手的教學方法，能夠幫助低年級學生培養自己的動手能力與自主創新能力，同樣是數學教學生活化的重要實施策略。

2、運用數學知識，分析現實問題。我們學習數學知識的目的在于把它運用到生活當中。老師在教學過程當中要時刻引導學生數學知識與生活相結合，兩者互相依附幫助。針對不同的數學教學內容老師可以給予學生提示，讓他們觀察身邊的事物，老師在教學過程中要讓學生觀察周邊事物，掌握其中內容。例如在學習正負數內容時，老師可以通過買賣事物方式對學生進行舉例講解。又或者給學生講解加減法時也可以通過身邊事物進行有效講解。

3、將抽象的數學知識轉化成形象的生活元素。小學數學教學生活化需要聯系小學生的日常生活，充分挖掘小學生生活環境中的數學元素，并結合小學生的思維特點，努力將抽象的數學知識轉化成形象的生活元素，從而以生活情境作為切入點來逐步講解數學重難點知識，吸引學生的注意力，調動他們的主觀能動性，增強小學生的對抽象而又復雜的數學知識的理解和接受能力。

4、創設課堂教學生活化情境。心理學研究表明：當學習的內容與兒童的生活經驗越接近時，學生自覺接受知識的程度也就越高。在課堂教學中，教師應從學生熟悉的生活情境和感興趣的事情出發設計數學活動，使學生身臨其境，激發學生去發現、探索和應用，學生們就會發現原來熟視無睹的事物竟包含著這么豐富的數學知識。

參考文獻

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