開卷考試下的畢業班歷史教學

張玲

摘要：九年級歷史教學任務艱巨，提高課堂效率十分關鍵。本文在兩個方面努力提高課堂效率：采用問題教學法，培養學生的歷史思維能力；指導學生做好課堂筆記，提高上課、復習和考試效率。

關鍵詞：開卷考試；提問；筆記；課堂效率

九年級歷史教學任務非常艱巨，它不僅要完成九年級世界史的新授任務，而且還要完成八年級中國史的復習任務，九年級歷史教師對此要有充分的認識，努力提高課堂效率是我們的當務之急。我在教學實踐中就努力提高課堂效率作了以下兩點嘗試。

一、采用問題教學法，培養學生的歷史思維能力

歷史中考采用開卷形式，它減少了死記硬背，更注重知識的對比、分析、歸納、概括等高層次思維能力的考查，對學生的能力要求相對較高。歷史教師必須高度重視培養學生思維能力，而問題教學法可以最大限度地發揮學生學習歷史的主動性，有利于培養學生富有創造性的學習能力。

在歷史教學的實踐中，采用以下幾種提問方式：

1、直接提問。即直截了當、淺顯明白的提問。如“文藝復興運動的時間、發源地、核心思想、代表人物及作品是什么？”“《拿破侖法典》頒布的時間、內容是什么？”等。此類提問方式是針對基礎性、知識性問題展開的，其目的是為了檢查學生對基礎知識的掌握情況，其答案都直接來自于課本，所以此類問題可面向全體學生，激發全體學生學習歷史的積極性。

2、層層剖析提問。即由淺及深、由表及里，步步深入，層層發問的方式。如講授“清朝加強對西藏的管理”，我層層設問：“達賴和班禪的封號由來如何？駐藏大臣是何時設立的？它的設立有何意義？為什么說西藏地區自古以來就是中國領土不可分割的一部分？”如果直接提問最后一問，學生會感到無從下手，而層層提問，能使不同層次的學生回答不同難度的問題，使每個學生都能參與，成為課堂教學的主體。

3、總結歸納提問。讓學生將內容相關、相似知識縱橫聯系，分門別類歸納說明，達到編織經緯，掌握知識全貌的目的。這種提問多用于單元總結或專題訓練，是建立知識結構的基礎。如在復習完八上第二單元“近代化的艱難起步”后，我引導學生總結歸納了三個問題：中國近代化歷程呈現出怎樣的特點？為什么中國近代化進程如此艱難？回首中國近代化探索的歷史，你有何感悟？通過提高，學生對中國近代化這一問題的理解更加深入，并構建出一個完整的知識體系。

4、對比區別提問。將相類似或相反的歷史概念、歷史事件、歷史人物等進行比較，找出相同點與不同點，在對比中提高學生的歷史思維能力，并能掌握開卷考試下主觀分析題的解題技能。如我們在講完英國資產階級革命、美國獨立戰爭、法國大革命后，可將這三次著名的早期資產階級革命進行比較，從革命的根本原因、革命的特點、革命中的重要文件、革命的性質、革命的結果、革命的作用等方面逐一進行對比分析提問。通過提問，學生對這三次資產階級革命的理解會更加深入，能掌握資產階級革命的特點，并能揭示歷史發展的基本規律。

5、討論式提問。在開卷考試中，直問直答的試題在逐漸減少，尤其是材料解析題更易表現出開放性。如結合上述材料，談談你的認識。依據上述材料，談談思想解放在歷史發展進程中的作用。這些開放性試題，學生失分較多，這說明學生開放性思維較弱。在教學過程中，我注重運用課堂討論的方式來培養學生的開放性思維，經常向學生拋出一些討論式提問，讓學生以當事人的身份主動探究，還可以集思廣益，拓展思維，使學生的歷史思維能力更加全面，更有深度。

二、指導學生做好課堂筆記，提高上課、復習和考試效率

在開卷考試形式下讓學生做課堂筆記，可以有效克服學生注意力易分散的弱點，也為復習、考試提供藍本和依據，因為課堂筆記是課堂教學濃縮的精華，從而提高課堂效率。

1、每課課堂筆記。第一步在每課的課題上面作一綱要式筆記，有助于學生把握住每一個考點的知識結構體系。第二步在每一課的教學內容部分做標劃、批注式筆記，有助于學生了解、掌握每一個小知識點，打下扎實的歷史基本功，而且此種筆記可以隨聽隨記，簡捷方便，對今后的復習、考試具有很好的指導作用。

2、每單元課堂筆記。第一輪復習以單元為單位，因此而形成單元課堂筆記。

3、專題歸納筆記。第二輪復習是專題復習。因為專題復習能圍繞著一定的線索將分散在學生頭腦中的知識點組合成一個個知識群，連綴成一條條知識鏈，進而編織成一張疏而不漏的知識網。

課堂教學是教學活動的主渠道，學生是課堂教學活動的主體，歷史教師一定要充分調動學生的積極性與主動性，讓他們積極投入教學活動，才能激發他們的思維，培養創造性學習能力，我們就能達到“事半而功倍”的效果了。