如何在語文學科滲透心理健康教育

熊加芬

摘要：本文從建立良好師生關系、營造良好課堂教學氛圍、優化教學過程、四方面闡述在語文學科中滲透心理健康教育的一些具體做法。真正讓學生在語文學習中逐步形成良好的個性和健全的人格。

關鍵詞：學生；心理健康教育；語文學科

小學語文課程標準也指出，語文課程除使學生獲得基本的語文素養外，還應該重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。將心理健康教育滲透于學科教學、利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。其中利用語文學科教學來滲透心理教育也不失為一個好途徑。那么，如何在語文學科中滲透心理健康教育呢？下面，談幾點自己的淺見：

一、建立良好的師生關系，讓學生擁有愉快和積極樂觀的心態

小學教師在學生心目中，尤其是在低年級學生心目中的威望是包括家長在內的其他人所無法比擬的。正因為如此，許多學生把老師的要求視為圣旨，不敢違抗。老師布置的作業，差一點沒有做好，變產生畏懼心理。課堂上老師提問答不上，便會緊張、害怕。甚至鬧肚子了，不敢向老師請假去廁所。時間一長，變形成了心理疾患。可見師生關系的優劣對小學生的影響是十分明顯而深遠的。教師是教育的主體，自身的素質對心理健康教育起著舉足輕重的影響，教師不僅要提高自己的專業知識，還要提高自身的素質，轉變思想觀念，要對學生一視同仁，把愛均勻地撒播到每一個角落，與每一個學生都能建立良好的人際關系。要寄予每個學生積極的期望，更要給“問題學生”多一些關注，不要吝嗇自己的鼓勵和贊美。要學會站在學生的角度替學生著想，理解學生、寬容學生，讓他們能夠對老師敞開心扉，消除畏懼心理，保持平和的心態，敢在老師面前說真話，敢于正視自身上缺點和不足，并在老師的期待和幫助下，努力改正，積極進取。良好的師生關系能促使小學生對學習產生積極的興趣，并擁有積極樂觀的心態。

對于犯錯誤的學生，一味地呵斥和批評是沒有用的。只能讓學生的心理愈來愈怕你。見到你可能都會嚇出一身冷汗。要學會和顏悅色地走近學生，與學生促膝相談，拉近心理上的距離，

二、營造良好的課堂教學氛圍，增強學生的歸屬感和自主性

語文學科滲透心理健康教育，不僅要在思想內容上的滲透，還應在營造良好的課堂教學氛圍上下功夫。通過教育，使學生在情感、意志、性格和品德以及審美情趣等方面得到和諧的完美的發展。

1、營造平等、民主、合作氛圍，縮短師生之間的心理距離。尊重學生的價值和尊嚴，關心理解學生，站在他們的立場上去感受他們的內心世界，即用一份童心去領會他們，而不是用成人的眼光和思想看待的猜疑學生。語文教師在運用心理學知識將心理健康教育與語文學科教育進行良好的滲透的同時，還必須運用心理學知識與學生進行心理交流，注意傾聽學生的心聲，尊重并鼓勵他們。此外，教師還應本著教師是教育者而不是命令者的原則，在人格、權利上與學生享有同等地位，自己的觀點不能強加給學生，這樣，才能創造更加和諧良好的課堂氣氛，使學生在學習語文知識的同時得到良好的心理教育。

2、精心組織教學內容，積極改進教學方法。 在課堂教學中，教師應在堅持愉悅性、激勵性、差異性、支援性等課堂教學的心理衛生原則的前提下，著力于通過精心組織教學內容，積極改進教學方法、精心設置問題情境等引發學生的興趣，寓教于樂，鼓勵成功，通過平等、民主、合作的師生關系來帶動課堂的良好氛圍。促進了學生良好的心理素質和良好的人際關系的培養和建立。

三、優化語文教學過程，激發學生潛在的學習動機

1、善于挖掘教材中的心理健康教育因素語文學科是語言教育和情感體驗的結合。無論是從工具性還是從人文角度考慮，語文教學中都離不開情感教育。因此，在這些文字作品中，我們不能僅僅傳授語文知識，還必須進行情感傳遞和情感教育。教學中，充分挖掘教材潛在的智力價值和精神價值，輕松自然導入，激發學習興趣，使教學內容既有意義又有興趣，同時，利用語文學科教學內容的特點如人物、事物等來引導學生自我教育，完善自我意識，學會自我控制，培養自我發展能力。將心理教育與語文學科緊密地結合起來，就能激發和培養學生的道德感、理智感和美感，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈，從而使學生在潛移默化中得到心理教育。

2、多種手段激發學生的學習興趣 教學內容中蘊含著大量的興趣因素，教師在認真鉆研教材、備好課的基礎上。運用幽默的語言，生動的比喻，有趣的舉例，借助多媒體手段，用別開生面的課堂情境去激發學生的學習興趣，提高學生學習的自覺性和持久性，比如，角色扮演與情景模擬相結合，能促進學生的創新思維，使學生置身于自己喜愛的、能充分滿足自身心理需求的情境、活動，投入到課文所描繪的情景中去，從而真切體會到文章所表達的情感，再造一個情趣化、生活化、交際化的學習情境，能活化語言，豐富情感體驗。

四、結合學科特點，滲透心理健康教育

學科滲透心理健康教育可以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發展；可以問題為中心，理論聯系實際，幫助學生解決心理問題；也可以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質。

1、閱讀滲透。這種方法主要是對學生課外閱讀進行一定的調控，在指導學生課外閱讀時，有意識的編印一些心理閱讀資料，向學生推薦一些心理健康教育的閱讀刊物，達到滲透心理健康教育的目的。如語文課在選取閱讀練習的文章，給作文的材料、試題素材時，針對學生的實際，選取有心理健康教育意義的文章或片斷，使學生在訓練中受到教育。

2、輔導滲透。在學習輔導的過程中，教師的心理健康教育作用尤其不可忽視，老師對學生發生的心理問題，要善于敏銳的發現，及時加以引導。要充滿關懷，循循善誘，促使學生的心理狀態向健康的方向發展。所謂“食補”不若“心補”，教師的正確誘導能促進學生積極健康的發展。

總之，在學科教學中滲透心理健康教育，是要潛移默化的，它不是外顯的，不要把自己的主觀思想強加給學生或代替學生去做出判斷和抉擇，而是協助學生認識自我，肯定自我，接納自我，盡量發揮他們自己的潛力，使學生的心理素質全面、和諧、健康地發展。為適應未來的社會需要在心理上作好準備，真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。

參考文獻

[1] 叢立新.學校心理健康教育.人民教育出版社，2006.4.

[2] 熊華堂.學生心理調試指導手冊.新世界出版社，2007.3.