初中歷史課堂教學自主學習策略

徐才松

摘要：培養學生的自主學習能力，先要培養學生對歷史學習的興趣，給學生創設具體情境，拓展學生自主探究的空間，充分發揮學生的主體性地位，使學生真正成為課堂的主人。本文探討了初中歷史課堂教學自主學習策略。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；自主學習；策略

初中歷史教學中培養學生的自主學習能力已經逐漸成為教育體系中不可或缺的一部分，教育的改革對學生自主學習能力的發展有著重要意義，歷史教師需要不斷更新教育理念，從激發學生學習興趣入手，讓學生可以融入到歷史知識學習中，最大限度地提高學習效率，促進歷史的發展，激發學生的愛國情懷和榮譽感，為我國的發展貢獻力量。

一、培養學生自主學習意識

建立師生間平等、民主、和諧的關系，才可以最大限度地激發學生自主學習的意識。以往比較傳統的教學方式，都是以老師為主導，作為課堂的主宰者，知識的掌握者，長此以往，課堂上就會變得枯燥。導致學生情緒相對比較低落，老師也沒有足夠關心學生，使師生之間關系相對比較僵硬。這樣枯燥、呆板的課堂，不僅僵化師生關系、束縛學生思維，也降低了學習效率。所以，就需要老師不斷改善師生關系，進行合理的換位思考，把學生當作朋友，鼓勵學生成為學習的主人，不要被動學習。老師也應該不斷提高自身素質、教學藝術，建立和諧的課堂氛圍，在實際教學過程中引入與課堂知識有關的故事，吸引學生的學習積極性，提高學生學習效率。

二、利用多媒體技術，增強教學直觀性、形象性

傳統教學，由于教學方法單一，學生學習的興趣不高， 特別是一些成績不太好的學生在課堂上面對問題不去思考， 面對教師的提問不敢回答，有的甚至不愿回答，對很多問題不敢去質疑， 學生很難在課堂上去自主地學習。而學生自主性學習能力的培養必須在教師的引導下，沿著正確的思考方向，在不斷的質疑、解疑、釋疑的學習過程中慢慢培養起來。這就要求教師在設計教學活動時要充分發揮多媒體技術集聲、色、圖像、動畫等一體的優勢， 使初中歷史教學難點簡單化、形象化。教師要降低教學難度，在實際教學中還要降低對學困生的要求， 喚醒學生學習的自信心和熱情。同時，在課堂上，恰當運用多媒體可以創設輕松、活潑、愉快的課堂氣氛，不僅讓學生在愉快的學習環境中來掌握知識，還要讓學生親自體驗自主構建知識的過程，讓學生在具體的環境中去構建知識、運用知識、檢驗知識、拓展知識，培養學生的創造性思維和自主解決問題的能力。

三、樹立學生主體地位，給予學生充分自主權

我們知道，在過去的教學模式下，學生只能被動地接受老師傳授的知識，卻沒辦法通過自主的思考和學習將學到的知識內化成自己的東西，長期下來，學生的思維變得固化，不利于初中歷史教學水平的提高，也不利于學生的成長。因此，老師在教學的過程中，要改變不合時宜的教學理念，樹立學生的主體地位，給予學生更多的自主權，讓學生的個性得到彰顯，從而激發學生自身的學習潛能。舉個例子，老師在教《夏、商、西周的興亡》這部分內容時，老師可以先給學生一定的時間對教材的內容進行閱讀，然后讓學生對這部分的知識進行整合，用簡單的小故事方式給其他學生講述這個時期到底發生了什么事。這樣的話，學生便會認真閱讀課本中的內容，然后劃出重點的內容，并且通過自己的思考將內容進行整合和總結，從中提煉出夏、商、西周這段時期發生的重大事件，提升了學生的自主學習意識和自主學習能力，而不是由老師個人單一地講授，將知識內容全盤地“倒”給學生，從而提高了初中歷史教學的有效性。

四、創設有效的教學環境，激發學生的學習熱情

如果學生對學習歷史失去了動力和熱情，那么即使老師再做多少的努力都是白費的。因此，老師務必要跳出傳統的“教學框框”，采取豐富多樣的教學手段和教學方式，讓學生可以在學習歷史知識的同時也能獲得極大的樂趣。舉個例子，老師在教《法西斯勢力的猖獗》這部分內容時，老師可以充分利用多媒體技術，給學生播放一小段關于納粹黨殘害猶太人的視頻，讓學生可以深入地了解當時納粹黨的殘忍和種族歧視。在看小短片的時候，學生就好像沉浸在戰爭的虐殺和暴力中，在看完小短片后，老師便可以讓學生根據《法西斯勢力的猖獗》這部分知識，對法西斯主義的產生源頭進行討論，使得學生能夠更加主動地參與到歷史課的教學中，進行獨立、自主的思考。通過創設合適的教學環境，可以最大程度地激發學生的學習興趣和學習熱情，使得學生自主地參與學習和討論，在潛移默化中增強學生的分析能力，從而保證初中歷史課堂教學的有效性。

五、合理結合現實生活，發散學生的學習思維

如果老師只是簡單地依據課本知識進行教授，那么學生的思維就會受到限制，不利于學生自主學習能力的培養。因此，老師就要敢于“跳出”教材，合理地結合現實生活的現象進行教學，讓學生的思維能夠得到開發和發散，從而幫助學生培養自身的自主學習能力和主動思考能力。舉個例子，老師在教《人們生活方式的變化》這部分內容時，可以讓學生自主組成幾個小組對上個世紀80 年代的生活情況進行調查，學生可以訪問自己的父母和長輩，對比現在的生活情況，從中發現人們生活方式已經發生了巨大的變化，從而更加深刻地掌握教材的內容。

六、重現歷史情境，增強學生自主思考

在過去，初中歷史老師進行教學時更多的是讓學生理解和記憶課本的歷史知識，卻沒有讓學生體驗其中的情感和歷史蘊含，這對學生自主學習意識的培養是不利的。這就要求歷史老師在教學中要融入情感教學，讓學生親身體驗歷史的蘊含，從而更好地掌握歷史知識。舉個例子，老師在教《獨立自主的和平外交》這部分知識時，老師可以讓學生對周恩來參加萬隆會議，外國記者“刁難”周恩來的片段進行演繹。為了完成這個任務，學生務必要先對周總理參加萬隆會議的國內和國際環境進行分析和學習，再研究當時其他國家對我們和平外交的態度，然后進行角色的分配，進行認真的演繹。在演繹的過程中，學生要把自己當作是國家的“象征”，代表著國家的尊嚴來應對國外記者的提問，這樣一來，學生便會深刻理解到當時我們國家外交所處的形勢和地位，從而更加深入地看待國內國際問題，在無形中提高了學生的自主學習意識和自主學習能力。

綜上所述，歷史課堂教學自主學習策略的探索是一項長期而艱巨的任務，不可能一躇而蹴。以上僅是筆者一點膚淺的認識和做法，希望能供各位同行參考，起到拋磚引玉的作用。

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