思想品德教師如何提高學生的課堂參與度

譚海英

提要：在思想品德課教學過程中，部分學生把自己置身“課”外，只是看著其他同學思考、討論、發言、學習……這種被動地參與課堂教學的心理和行為嚴重制約著教學目標的實現。因此，學生積極而主動地參與思想品德課的教學，是思想品德教師在教學過程中一個重要的教學任務。

關鍵詞：思想品德課；學 生；參與度

由于社會、家長以及學生等對思想品德課的偏見和一些錯誤認識，在思想品德課教學過程中，總有部分學生把自己置身“課”外，只是看著其他同學思考、討論、發言、學習……這種被動地參與課堂教學的心理和行為嚴重制約著教學目標的實現。怎樣才能讓學生積極而主動地參與思想品德課的教學呢？下面談談我對參與式教學的一些粗淺認識：

一、激情入境，點燃“我要參與”的火花

教育改革必須致力于消解以教為中心的體系，回歸以學的體系，使學校真正成為“學校”而不是“講堂”。[1]我在教學活動中積極投入到課堂教學改革中，努力創設學生主動參與的課堂情境，以自己的激情去感染學生。激起學生參與教學活動的熱情。名師的課堂教學風采，最引人矚目的就是老師的神情與風采、矯健的步伐、得體的舉止、激揚的語言等，無不深深打動著學生的心靈。由于思想品德課的人文性、時代性，思想品德課教師更應朝氣蓬勃、富有激情、充滿活力，這樣的教師走進教室的那一刻就猶如鮮花的芬芳在教室里慢慢散發開來，此情此景，教學活動所需要的融洽氣氛順勢而來。

二、精心預設，增強“我要參與”的意識

我在講“我們的社會主義祖國”一課，剛開始就問：同學們，我們的偉大祖國有哪些基本國情？有哪些主要矛盾？問題一出，同學們一頭霧水，呆坐那，接著就嘰嘰喳喳，有一位膽大的學生站起來問：老師，什么是基本國情？我們的主要矛盾是美國和日本。學生哄堂大笑……為什么會出現這樣的局面？我沒有精心設計問題，沒有引導學生討論探究，沒有遵循教學的遞性原則，更沒有把握住學生的知識特點。

問題是引導學生參與課堂教學活動的一個重要支點，有思考價值的問題能夠引起學生主動參與教學活動。因此，教師在進行教學預設時，應準確把握問題的深度和廣度，充分體現問題的層次性，讓不同認知水平的學生都能感受到思考的必要性；應體現教學的遞進性，讓學生的思維由淺入深、由表入里、由感性到理性；體現教學的生活本質，讓學生從對問題的討論探究中體驗生活的本質，感受學習的意義；還要體現教學的人文性，通過對預設問題的探究，讓學生學會合作、團結和互助，實現師生之間的互動。

三、抓好“兩頭”，喚醒“我要參與”的熱情

“為了一切學生”，新課程指導下的課堂教學活動的主體是全體學生，而不是學業成績優異的個別學生。每一位老師都喜歡“優等生”，而對成績稍差的“學閑生”，卻漠不關心，或關心很少。在教學中，我既要發揮優等生的示范輻射作用，以點帶面，以線促面；也要抓好學閑生的工作，多鼓勵，多引導，注重發現和珍視他們的每一個閃光點，用真情喚醒他們參與課堂教學的熱情和智慧，幫助他們克服膽怯和自卑心理，鼓勵他們積極參與課堂教學活動。

一些學閑生可能不喜歡思想品德教材書本上的知識，認為比較單調、枯燥、難理解，但對于時政熱點，國內外大事，體育新聞很感興趣，有很強的集體榮譽感，因此，我在每堂課開設“新聞播報”，讓這些同學課前收集時政材料，課堂上成為新聞播音員，給他們鋪設展現的平臺，這樣不僅調動了后進生的學習積極性，還有利于活躍課堂氣氛，豐富教學內容，激發他們關心社會的熱情。抓好了“兩頭”，處于中間地帶的學生也擁有了一片自我發展的空間，才有可能實踐“為了一切學生”的教學理念。

四、誘發認知沖突，激發“我要參與”的興趣和動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。[2]因此，濃厚的興趣是學習思想品德最佳的動力。與學習興趣相近的另一種情感因素是動機。動機是為學生提供動力和方向的一系列因素，良好的動機也是學生學習思想品德的最佳動力。教師要培養學生對學習產生興趣和動機，學生對某一學習內容或學習任務產生濃厚興趣，使取得這種動機持續時間較長是學好思想品德的重要前提。在教學活動中，我經常進行課堂辯論賽：學習壓力利大于弊，還是弊大于利。按照我們的傳統教學方式，生搬硬套教材中的觀點，填鴨式教學，學生接受起來非常生硬。而通過辯論的形式，引導學生在對學習壓力的認知沖突中進一步思考、討論、辯論，在真實生活體驗中感知知識、理解知識。運用知識，在辯論沖突中得出正確結論——學習不能壓力過大，也不能沒有壓力，理智面對學習壓力。通過沖突引導學生進行歸納，整合各種不同觀點，建構自己的價值觀和知識結構。

總之，學生的參與程度是影響課堂教學效果的一個重要因素。教師應該想方設法激發學生參與教學的動機、欲望和熱情、架設學生參與的偏頗現象，讓每一個學生真正成為課堂的主人。

參考文獻

[1] 張思樂.學校教學的動力分析[J].課程.教材.教法，2008（1）.

[2] 周興東.課堂激趣六招.中小學英語教學與研究[J].2004（5）：32—33.