淺談PBL教學法在基礎護理學中的應用

龐蘇紅　周彎彎

摘要：基于PBL教學法在教學應用中的優勢，筆者嘗試在基礎護理教學中運用PBL教學法，并歸納這種新型教學模式應用的不足及體會。

關鍵詞：PBL教學法；基礎護理學

中圖分類號：R-4 文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0134-01

基礎護理學是護理專業重要的基礎課程之一，長期以來，教師多采用“填鴨式”教學法，護生處于被動接受和模仿狀態，導致護生“高分低能”、對問題的思考及解決能力、理論與實踐的結合能力差等弊端。為提高護理教學質量及適應新形勢下的臨床護理需求，培養學生自主學習、開拓創新能力，養成良好的學習習慣，增強其團隊合作精神，筆者結合講授法精選部分章節采用以問題為基礎的學習（PBL）教學，對此種教學模式應用報告如下。

一、PBL教學法的概念

PBL教學法是以“問題為基礎的學習”，1969年在加拿大瑪斯特大學首創，現已被教育界廣泛應用。醫學教育中指在基礎課或臨床課中，以問題為基礎、教師為引導、學生為中心的小組討論式教學模式。通常6～8名學生一個老師，學生圍繞現存的問題進行思考分析，通過查找相關的文獻資料并解決問題。老師作為引導者啟發學生進行分析思考，促使護生朝向既定的教學目標進行。

二、PBL教學法實施方法

針對2012級高職護理1、2、3班，筆者精選基礎護理學中適合PBL教學的“飲食與營養”、“臨終護理”等章節。課前一周開展PBL教學法相關知識的專題講座。實施步驟：（1）確立焦點問題：教師先簡短介紹本章節主要內容，結合臨床引入一系列開放式問題，并篩選出至少三個焦點問題。（2）自學準備：學生以小組為單位，每組8-10名，并選出一名優秀的護生作為組長，小組成員在所提問題的引導下自學課本內容，通過網絡、媒體、圖書館等查閱相關文獻資料，找出解決所提問題的答案。（3）研究討論：護生帶著各自的答案以小組為單位繼續討論，并將獲得的資料進行交流、共享。每組派一名學生做總結性匯報發言，其他成員進行補充或提出不同觀點。通過討論與交流方式，以達到信息共享，并鼓勵大家在這過程中提出新的問題。（4）教師總結評價：教師針對護生在匯報中的共性問題及疑難問題進行詳細分析并解答，歸納本章節的重難點，同時對各組護生的發言、方法及態度等進行點評，指出不足之處，提出改進的要求和努力方向。

三、討論

（一）PBL教學法有利于護生綜合能力提高

在教學中應用PBL教學法可以充分調動學生學習積極性，激發其自主學習能力，使學生從“要我學”到“我要學”模式的轉變。同時以小組為單位進行教學，小組成員中在一起分析討論，共同解決問題，這樣提高了護生團隊合作及溝通能力。通過圖書館文獻檢索及網絡等渠道拓展了護生知識面，同時對所學知識有了更深的理解并記憶，改變了傳統的死記硬背。護生在親自實踐的學習方式中獲得了評判性思維能力。

（二）PBL教學法有利于教學質量提高

PBL教學法設計與臨床相結合的問題，使知識變得更易于理解，促進理論與實踐相結合；小組討論的教學方式，增加了師生及學生之間的互動，活躍了課堂氣氛，改變了“滿堂灌”的教學方法，提高了學生的學習興趣。

四、體會

PBL教學法對學生能力要求高，如合作能力、綜合分析能力、利用圖書管和網絡資源能力，還需要護生投入較多的課余時間，部分護生感覺壓力大，產生畏難情緒，學習興趣逐漸減退。我校高職學生主要是初中起點，其基礎知識及自控能力差，對問題的分析思考能力有限，在教學中單純應用PBL教學法護生較難接受。同時PBL教學對教師提出了更高要求，既要有“能力本位”的現代教育觀，又要有較強的應變和判斷能力，扎實的理論知識和豐富的臨床經驗，對學生提出的問題及結論進行科學的引導和評判。在教學中教師查閱大量的文獻資料，不斷優化知識結構，促進教師能力的提高。

五、結論

PBL教學法進入我國已有30余年，但并未得到廣泛的推廣應用。最主要原因是多數教師和學生已適應了傳統教學，其可在較短時間傳授大量信息，注重知識的系統性、條理性，同時有利于教師對課堂教學的組織、管理。傳統教學法的許多優點是PBL教學法無法替代的。筆者在基礎護理學教學中采取PBL 結合傳統教學，達到優勢互補，既提高了的教學效果，又使護生的綜合能力得到了較大提高。

（作者單位：江西中醫藥高等專科學校）

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