提高農村高中語文課堂教學有效性的思考

胡秀峰

摘要：近年來，農村高中語文課堂教學得到了從教人員的廣泛關注，研究其課題教學有效性的提高措施有著重要意義。本文首先介紹了農村高中語文課堂教學的現狀及問題，并分別從創設開放式教學環境、精心設計開放教學內容、聚焦課堂教學，以及關注課后評價，推動教學可持續發展等方面，提出了提高語文課堂教學有效性的策略方法。

關鍵詞：農村；高中語文；課堂教學；有效性

一、前言

作為一項教學要求與難度較高的教學工作，農村高中語文教學至關重要。該項課題的研究，將會更好地提升農村高中語文課堂教學的水平與效果，進而有效提高學生對語文學習的興趣，保證成績的穩步提高。

二、農村高中語文課堂教學的現狀及問題

1、以陳舊的知識灌輸模式為主體，學生得不到全方位的調動與發展。大部分農村高中語文教師一上課就是課文內容分析，介紹時代背景，劃分層次，歸納段落大意，分析課文，概括中心思想，講解寫作特點。一節課講完了就布置一大堆思考和練習，然后下課。套路老舊，學生疲憊不堪、厭煩，吸收不到知識營養，缺乏自身學習的體驗和感悟。

2、教學目標不明確，重點不突出。課堂上教師教學沒有明確的教學目標，眉毛胡子一把抓。每篇課文，全是目標、重點，從語文基礎知識的字、詞、句、語法、修辭到文章寫作分析的方方面面，面面俱全，這是農村中學語文課堂教學中存在的普遍現象。這種課堂在總量中居高不下，從聽評課調研來看，是因為絕大多數教師認為考試知識覆蓋面很廣，不全面地講，學生就難以應付。殊不知每節課能突出一目標一重點，再加強訓練消化鞏固，并內化積累語言，學生才會更好地獲得知識的遷移能力。

3、訓練不力，課外作業過重而形成盲目的題海戰術。課堂上教師講授分析時間過長，學生動腦動口動手的體驗感悟訓練時間比差較大，少數甚至沒有學生訓練時間。學生訓練單調呆板，對讀寫聽說思的能力缺乏系列訓練。選題不精，機械重復，并且答案的唯一標準性，限制了學生的思維發展，達不到舉一反三的能力遷移和培養學生求異創新思維能力的效果。

三、創設開放式教學環境，營造輕松的學習氛圍

開放式的學習環境，開放的教學環境，就是指開放性的教學空間和開放性的教學氣氛，就是建立一種平等、民主、和諧的師生關系，就是創設一種愉悅、寬松的課堂氛圍，就是營造一種濃厚、向上的知識環境。“親其師，信其道，樂其行”，開放式的師生關系，是誘發學生求知的潤滑劑，使每一節課不再成為學生的一種負擔而成為一種享受。在開放式教學環境下學生能自己提出問題，自主學習，獨立思考，主動作業，有利于調動學生的學習積極性，有利于培養學生的創新精神和創新能力。在課堂上，為了便于學生多向交流、主動探索，在編排學生座位時，教師可根據教學內容需要，采用四人或多人圍坐的形式，以便學生開展小組間的協作交流，打破拘束呆板的學習模式。同時，僅僅在課內創設開放的教學環境還不夠，語文教學不應該只停留在課內，還要將學習帶出課堂，將活動引向課外。比如組織學生到校外參觀考察、實地采訪、社會調查等，不僅可以開闊學生的視野，充實學生的知識，而且可以讓學生在活動中提高對事物的是非判斷能力和實際操作能力。

四、精心設計開放教學內容，激發學生創新

傳統的教學內容較少為學生的主動探索提供服務，這樣不利于培養學生探究性學習的能力和創新的才能，教師要精心設計開放教學內容培養學生的創新能力。語文源于生活，生活中充滿了語文。要使語文知識滲透于實際生活之中，就必須開放語文教學的內容，緊密聯系生活實際，這樣才易于激發學生的學習興趣，有利于學生進行再創造。隨著社會發展的日新月異，語文的教學內容也應該與時俱進。教師要注重教學內容的現實性和應用性，從學生的生活實際出發，打破教材的限制，創設學生熟悉的、喜聞樂見的生活情景，主動靈活地設計開放性的教學內容。此外，教師還應該用一種整合的觀點，將各種學科知識自然地融入到語文教學中，善于捕捉時代氣息，進一步拉近教材和現實生活的距離。

五、聚焦課堂教學，調動學生主體參與性

課堂是進行語文教學的主陣地，也是提高教學有效性的關鍵環節。教師可以利用溫故知新、激疑巧問、激發情感、引用故事、展現意境等多種方式導入新課，強烈吸引學生參與到教學活動中來。針對一定的教學內容，采用多樣化的教學方式和手段可以大大提高教學效率。例如，運用情境教學法，通過創設問題情境，可以激發學生主動探究；巧用多媒體，強化教學情境，表演課本劇，活化教學情境等方式和手段調動學生積極參與教學活動；在重難點問題的講解突破上可以采用合作探究式的活動進行師師合作探究、生生合作探究、師生合作探究，提高教學有效性，其中必須關注師生合作探究，達到教學互動、教學相長的效果，因為師生合作探究以生為本，教學相長。在生生合作過程中強調的是學生之間的相互交流、相互補充，尊重了學生的主體地位，發揮了“兵教兵”的作用，教師雖然“退居幕后”，但不是旁觀者，教師的主導作用更不能忽視。教師要成為合作學習的參與者，要適時巡視各小組的合作探究狀態，參與小組的討論，及時了解學情，隨時指導，相互啟發，相互幫助，鼓勵學生自我完成知識的梳理和問題的解決。同時教師要對各小組的成果進行評價，引導其他小組做適當的補充完善。針對學生交流展示中不能解決的難題或新發現的問題，教師首先要組織不同小組間的合作，必要時還要進行重點講解點撥、拓展延伸、歸納提升，保證學生形成正確的觀點，逐步提高學生分析解決問題的能力。

六、關注課后評價，推動教學可持續發展

評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”。現代化的語文課堂評價體系，要求把形成性評價和終結性評價結合起來，將評價的重心轉移到注重過程的形成性評價上，使評價促發展的功能真正地發揮出來。我們要淡化教育評價的選拔功能，突出改善功能、教育功能，使評價能夠真正診斷學生成績不良的原因，激發學生學習的動機，促使師生根據評價結果及時調節教和學的活動，從而有效提高學生的課堂學習能力，促進語文教學的可持續發展。

七、結語

總之，加強對農村高中語文課堂教學有效性的研究，對于良好教學效果的獲得意義重大。因此，在今后的相關教學工作中，從教人員要立足農村高中語文教學的客觀實際情況，研究制定最為切合實際的教學有效性提升實施方案。

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