通識教育背景下的應用型本科院校計算機基礎教學的探討與實踐

柏世兵

摘要：通識教育的目標是培養滿足社會發展需要的具有優秀綜合素質與能力的人才，在信息技術大背景下，計算機已經成為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具。本文主要從通識教育背景下的應用型本科院校計算機基礎教學改革以重慶工程學院為例探索和實踐如何提高學生“學習能力、實踐能力、創新能力”。

關鍵詞：通識教育；應用型本科；計算機基礎；教學

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0120-01

通識教育（General Education）即“非專業、非職業性的教育”；面向所有大學生的教育，同時也是素質教育最有效的實現方式。應用型本科院校主要承擔培養傳統的應用領域或技術領域的人才，在工程第一線的技術交叉和復合型人才。在信息技術大背景下，計算機已經成為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具。本文主要探討在通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學如何實施才能提升專業教育教學質量，真正達到我們人才培養的“學習能力、實踐能力、創新能力”的目標。

一、傳統教育下計算機基礎課程下計算機基礎教學現狀

計算機基礎一般都作為各校的公共必修課課程在開設。以我校為例，計算機基礎教學在大一年級第一學期開設，按以往課程設置和教學模式主要存在這幾方面問題：一是教學模式陳舊。教師為中心，主導整個課程，教師在不斷地講解，詳細地、反復地給學生演示每一個操作步驟，學生被動地接受教學信息，機械地照著教師的操作步驟進行練習，抑制學生的創新意識和創造性。二是師資配備不足。按照以往教學的模式，以2011級4000多學生為例，需要教師專、兼職教師40余人。因專、兼教師人數太多涉及各教學院系及校內外，教師個體課時量較大，對教學回顧及教學質量提高無暇顧及，導致學生對知識的掌握存在問題；三是計算機技術發展非常迅速，更新換代的速度特別快，學生接觸的也比較新，更希望學到前言的技術，而教學內容僅僅是圍繞計算機概念介紹、操作理論講解，office使用步驟演示等，很難激發起學生對計算機的學習興趣。

二、通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎課程設置

隨著社會信息化的縱深發展，各行各業的信息化進程都在不斷加速。計算機已經成為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具，同時已成為衡量大學生專業素質與能力的突出標志，在通識教育背景下為切實提高我校學生的計算機應用水平和操作能力，對我校的計算機基礎課程設置和教學做了“顛覆性”的改革。

1.課程資源整合

我校計算機基礎（“通識”）課程由：計算機應用技術、計算機組裝與維護、C語言程序設計構成。整個課程設計以采取實踐項目相結合，以項目、任務為導向、理論與實踐相結合，重點強調實用，注重實例操作。培養具有良好的計算機基礎知識和基本技能，包括office辦公軟件應用、photoshop圖像處理軟件應用和操作系統OS的基本知識；以及掌握計算機軟硬件知識，包括計算機組裝、維護、簡單程序開發和調試；以及Introduction to IoT 和大數據基本概念了解等，以培養學生的計算思維、互聯網思維，以及學習能力、實踐能力和創新能力。

2.“顛覆”教學模式

在通識教育背景下我們以應用型本科人才培養方案為基點，以培養學生自我學習能力、自我管理能力、溝通交流能力、能夠熟練運用信息化資源能力，我校采用了“網絡自主學習+網絡項目實訓練習（測試）+教師輔導答疑”教學模式。

三、通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎課程實施

在通識教育背景下，我校在2014年引進了開放性網絡學習平臺CEAC（國家信息化計算機教育認證）。以CEAC為載體我校采用了“網絡自主學習+網絡項目實訓練習（測試）+教師輔導答疑”教學模式。在該模式下：

1.教師輔導與管理

①課前學習指導：教師在開課前要對學生完成課程學習培訓，在培訓中要給學生講清為什么要學、學什么（學習目標任務，重難點以及各知識點學習的時間規劃）、怎么學（網絡平臺使用、遇到學習問題如何處理）、怎么考（教考分離）這門課程，引導學生積極主動學習。

②課程學習中：一是教師通過CEAC網絡自主學習后臺查看是否按進度學習、查看那些知識點學生學習耗時較長、查看學生出錯頻率較高知識點及查看學生提問；針對學生學習進程緩慢等問題教師要積極跟進，督促學生學習；針對性學生學習耗時較長、出錯頻率較高的知識點教師組織學生現場答疑。二是通過制作每個知識點中的重點難點疑點微課、微視頻，讓不同程度的學生根據自己的知識基礎、掌握程度控制視頻的選擇、快慢等等；同時，微課、微視頻可以反復播放，使平時反應較慢又羞于提問的學生能夠反復觀看，全方位解決學習疑難問題。三是建立有效的（線上線下）輔導答疑環境，每周一至周五每天下午安排教師在機房答疑，同時建立了以QQ微信、微博、網絡（電話）等在線答疑和現場答疑環境。

④課后反饋：教師根據平臺學習、測試成績、作業完成情況及時給予學生反饋并給出相應的平時成績。

2.學生學習

①首先要了解該門課程要學習什么、怎么學、怎么答疑、怎么考等。特別要清楚CEAC平臺的使用，如何與教師進行答疑。②“通關”式學習，學生可在任何時間、任何地點通過計算機、手機網絡登陸CEAC網絡自主學習平臺進行自主學習和測試。在平臺學習中每個知識點有語言講解和語言指導完成，通過學完成對應的測試，當測試未通過可返回語音指導下再次學習；當測試通過方可進入下一個模塊進行學習。在學習過程中遇到問題可通過平臺、QQ、微信、現場答疑等方式與教師溝通。③作業完成，每一個模塊學習完成后都有綜合項目作業，通過項目作業、教師評價對再次提升專業能力。

四、總結

通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教學不僅僅是傳授計算機的知識，更不是片面的追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為每個人學習、工作、生活不可缺少的工具。因此，通識教育背景下應用型本科院校計算機基礎教勢在必行，培養具有創新精神和創新能力，迅速適應地方社會的應用型專業人才。

（作者單位：重慶工程學院）

參考文獻：

[1]孫少寧，尹寶全計算機通識教育的探討與實踐[J].農業網絡信息，2016，（6）.

[2]徐衛克.以通識教育理念發展大學計算機基礎教育[J].中國科教創新導刊，2014，（8）.