新課改下初中數學的課堂教學模式

張彬

摘要：教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地獲取知識、形成能力的關鍵因素。新課程下數學課堂教學模式是教與學的交往、互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。本文從創設教學情景、探究學習方式、合作交流、現代化教學手段等方面闡述了新課改下的初中數學課堂教學模式。

關鍵詞：新課改；初中數學；教學模式

雖然初中數學經歷了漫長的歷史，但是在傳統的課堂教學的背景下初中數學的發展并不明顯。進入21世紀以后，隨著國家教育單位對新課程改革的建設和實施，我國的初中數學發生了日新月異的變化。初中教師及時貫徹執行新課程標準理念，并積極學習和探索，敢于實踐，逐漸地改變了以往的教學手段和課堂模式，從而使初中數學的教學質量得到提高。

一、建立提高初中生積極探索知識意識的教學情境

建立數學情境，即初中教師可以根據數學課堂教授的內容，聯系初中生看待事物的眼界和以往學習的知識掌握度，把課堂教學內容建立成具有挑戰性、實際性的情境或者問題。我們知道，數學的基本知識是前輩們對生活的感悟和試驗結果，所以我們應該把數字知識廣泛地應用到生活中的方方面面，理論聯系實際，努力建設數學情境，將抽象的事物轉變為具體的數字或者字母內容，使其容易理解，以不斷地激勵學生解決問題的興趣，提高其探索知識的意識和欲望。掌握學生的個性特點和差異，注重師生之間的交流方式。[1]初中生存有個性特點和差異。正如世界上沒有相同的兩片葉子一樣，初中生們也存在著個性特點和個體差異，其主要體現在不同的認知程度、不同的學習能力、不同的思維角度等。因此教師必須能夠充分掌握和理解學生之間的個性特點，滿足多元化的需要，以提高整體的學習效率。

二、基礎知識課采用“啟發探究式”的教學方式

教學的一般基本程序是：導入→探究→歸納→應用→總結。教學過程的導入環節就仿佛是優美樂章的序曲，如果設計安排的有藝術性，就能收到先聲奪人的效果。總的說來，新授課的導入要遵循簡潔化、科學化和藝術化原則[2]。新授課的導入方式很多，如實例式導入、新舊知識類比導入、引趣式導入、設疑式導入等。

三、開展以學生為主體的多邊教學活動

以人為本的教學，即以學生的發展為終極目的。現代教學體現以人為本，反映在兩個方面：一方面，教學的中心應由教師轉移到學生；另一方面，教學工作應反映出以學生的活動為中心。因此，教學模式的變革應強調教學參與者的多邊互動和多種學習方式的共存發展。教師要充分尊重學生的主體地位，能夠與學生分享在教學過程中產生的學習收獲與靈感；教師要能營造平等、民主的課堂氣氛，鼓勵學生綜合運用各學科的知識，發現和提出問題，自主分析和解決問題，充分表達研究成果；努力創造師生之間的彼此交往、互相質疑的機會，讓學生的新發現和新思維能夠互相影響、互相激勵，產生鏈式反應[3]。運用不同的教學方式，實現因材施教；提供一種跨越時空和突破教與學界限的學習平臺，鼓勵學生積極摸索出適合自己的學習方式，提高學生的自主學習能力。

四、初中數學教學中多媒體技術的應用

通過對多媒體課件的應用將視聽效果融于其中，就能夠對學生的求知欲得以激發。教學的內容選擇以及方法的實施是比較重要的，選擇內容時要注重學生的興趣愛好，并能夠和生活情境相聯系，引起學生的共鳴學生才能夠更有學習的動力。對于抽象性的內容在多媒體技術的作用下進行形象化具體化，方便學生的理解。

比如：在教學《三角形的內角和》時，先讓學生分小組進行討論，用剪拼的方式來說明三角形內角和是180°，當到了結合圖形讓學生試證明三角形內角和是180°時，很多學生都不能想到是如何證明，教師及時給出學生剪拼的過程flash模擬畫面，學生都恍然大悟，構造平行線轉化為平角，使學生對輔助線的認識起到點睛作用。多媒體完整再現學生的思維過程，使人的內隱思維活動外顯啊，幫助學生運用比較、分析、綜合的思維方法和歸納的推理形式認識事物和理解概念，有利于學生創造思維的發展。

五、結語

總之，初中教師要在新課程改革標準的指導下發展初中數學的課堂模式，不斷將數學知識和生活結合起來，不斷改善課堂教學的模式和手段，培養初中生獨立學習、共同探索、不斷創新的能力，為新一代的人才培養提供強大的背景力量。

參考文獻

[1] 王月華. 新課改下初中數學的課堂教學模式[J]. 學周刊，2013，08：33.

[2] 李青.新課改背景下初中數學課堂教學模式探討[J].亞太教育，2015，19：34.

[3] 姜玉寶.試論新課改下初中數學課堂教學形式[J].中國校外教育，2010，23：81.新課改下初中數學的課堂教學模式