信息技術與課程整合問題及對策研究

謝聰爽

摘要：2015年10月第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇提出了“互聯網+教育”的概念受到教育界人士的廣泛關注。“互聯網+教育”促進了信息技術與課程整合的研究，信息技術不僅包括計算機技術也包括互聯網技術，還包括恰到好處地應用信息技術。本文意在提出現在信息技術在教學中的普遍問題，從而提出相應的解決對策。

關鍵詞：信息技術；課程整合；對策

中圖分類號：G423文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0113-02

一、研究背景

自2000年10月召開第一次全國中小學信息技術教育工作會議（在我國教育信息化進程中這是一次具有里程碑意義的重要會議）以來，由于政府的大力推動，我國教育信息化發展迅猛。僅僅在基礎教育的領域，教育信息化的硬件設備的數量是4年前的十倍之多。（何克抗，2005）

信息技術與課程的整合，不是簡單地把信息技術作為輔助教師教學的演示工具（這也只能說是低層次的整合），而是要使“整合”貫穿于整個教學過程，從而引發課程的各個要素和各個層面的變革，更好地完成課程目標。（陶瑩，2005）華東師大的吳忭總結出了信息技術與課程整合的框架。

圖信息技術課程整合框架（吳忭，胡藝齡，顧曉清，2016）

二、信息技術與課程整合的問題

1.信息技術本身的局限性

（1）多媒體信息具有干擾性

課件在制作的過程中，一些教師“舍本逐末”，一味追求課件的美觀性和生動性。若學習者的年齡尚且較小的情況下，學生的自控能力不強，不由自主地被課件的漂亮的動畫所吸引，受到課件其他信息的干擾，忽略了課件里的有意義的知識，這樣教師在課前辛苦制作課件就得不償失了。

（2）信息技術硬件的應用忽略了情感的交互

在現代教學課堂，多媒體教室基本是教室的標配。教師在課前制作課件，準備多媒體材料，上課過程中播放給學生。學生成為了被動接受知識的“受體”，教師和學生的經歷全部集中于冰冷的教學設備上，缺少了互動和溝通。比如語文課上的一則寓言故事，教師可以播放寓言故事的動畫，讓學生深刻了解寓言故事的內涵，但是如果教師組織學生分成小組，自己把語言故事的內容表演出來，教師進行指導，相信對寓言故事的了解會更加深刻，同時會增進學生與學生之間、教師與教師之間的感情交流。

（3）課件制作應用于課堂具有預設性

教師在進行可將制作的過程中是根據自己的教學構思來設計的，每一個步驟和跳轉也是教師自己預想的結果，內容相對來說比較局限，而且教學過程一般是按照教師之前教學設計來設置的。但是在真實的課堂當中，教師起到的是主導作用，學生是主體作用，整個課堂的進度和發展是在教師的引導下，學生進行積極反饋下進行的。由于學生為學習的主體，在課堂教學播放課件的過程中難免會遇到一些不可測的、課件內容不合適的情況，影響了教學進度和教學質量。

2.教育者的觀念固定在使用信息技術，忽略了提高提高教學質量

（1）重課件制作，輕視了教材研究與教學設計

教學質量的提高不僅僅是教育者在課堂上能夠使用信息技術，更重要的是把信息技術融入到教學設計、教學理念當中。為了響應國家的政策，教育者紛紛學習信息技術，在課前制作多媒體課件，一些教育者養成了“制作多媒體課件就是備課”的概念，課前只要把多媒體課件制作完成就萬事大吉，殊不知他們忽略了教學種最重要的環節就是教學設計。沒有好的教學設計，多媒體課件就不會發揮它提高教學質量的功能。多媒體課件作為教育思想、教學設計的載體，教育者只有注重教材研究和教學設計才能設計出來優秀的課件，才能提高教學質量。

（2）重直觀材料，弱化學生思維

不可否認，信息技術的使用的確給課堂教學帶來了新的生機與活力。但是如果過分依賴動感、直觀的學習材料，讓學生的認知僅僅停留在感官水平上，而不去深入探究，則會讓學生產生思維上的惰性。信息技術與課程整合，在整合中一個重要的目標是培養學生的信息分析加工能力。（袁建敏，翟振宏，王玉玲，2004）這種教學形式造成了信息技術的形象生動增添了課堂的活躍氣氛，但是忽略了本質原因，并且弱化了學生的思維形成。

3.教師信息技術能力有限

由于一些老的教師在之前沒有深入接觸過信息技術，計算機能力十分薄弱，不能制作出完全符合自己預期的多媒體課件。年輕教師在信息技術能力方面比較強，但沒有接觸過制作課件的專業培訓，制作出來的多媒體課件的質量也不達標。這里可能有三個方面的原因：一個是教師隊伍缺乏專業的計算機軟件應用的訓練；二是部分教師在多媒體應用方面有抵觸情緒；三是學校的硬件設施落后。

三、信息技術與課程整合問題的解決對策

1.圍繞信息技術與學科整合的目標制作教學課件，優化教學設計

信息技術與學科整合，應該實現這樣的目標：在學科的教學實踐里整合，既發揮信息技術的優勢，又借助學科載體學習并運用信息技術解決學科學習問題。

彭紹東提出了用CAL教學模式能夠很好的將信息技術與課程整和在一起。CAL模式是學習理論、計算機技術與學習經驗的有機結合，是為完成特定的學習任務而采用的、相對穩定的、用以設計、組織、實施、評估、優化計算機輔助學習的策略、方法和結構的簡化形式。（彭紹東，2000）

2.合理分清主次，勿喧賓奪主

信息技術與課程整合的主體是課程，信息技術作為課程的載體，優化教學。在教學方面，教師對課程的整體把握、目標分析、教學設計等是教學的重要內容，在這些內容分析透徹之后，信息技術作為教師教育思想的載體才能夠實現發揮提高教學質量的預期。因此，信息技術仍然是教學的輔助技術，教師在進行教學的過程中一定要分清主次，切不可喧賓奪主，違反了引進信息技術提高教學質量的初衷。

3.加強信息技術的專業培訓，提高師生的信息素養

針對部分教師及學生計算機知識相對貧乏的問題，各地區應該加強對師生信息技術的專業培訓，師生應該共同努力提高信息素養。教師提高信息技術的能力，更好地應用于課前備課、課上教學之中。學生應該提高自身的信息素養，養成自主學習的好習慣，能夠自己利用信息技術搜索學習資源，整合信息，綜合分析。只有師生共同努力提升信息素養，才能達到師生互相認可，共同提高教學質量。

4.教師應在實踐中加強思想反思

美國兒童電腦教學課程專家毛爾科維奇認為，“成功的教學要由多樣因素結合。就像學游泳，不能單靠游泳池（硬件），也不能單靠水（軟件），還要有好教師。而好教師一定是擁有科學、先進教育理念的教師”。數字化學習的關鍵是如何有效運用數字化技術的優勢達到課程學習的目標，因此，在信息技術與課程的整合中，要培養學生學會把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的認知工具。（李克東，2001）

四、總結

在教學中運用多媒體能增強教學吸引力，提高課堂效率。但凡事要講個“度”，過猶不及。多媒體技術雖擁有很多優勢，但不可能是包醫教育“百病”的靈丹妙藥，所以那種希望用多媒體技術代替教師作用的想法是不切實際的。信息技術應更好的融入到教育當中，教師應該靈活應用，不應生搬硬套，造成本末倒置的后果，只有當信息技術恰到好處的被利用到教育中，才能夠提高教學效率。

（作者單位：云南師范大學）

參考文獻：

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].中小學信息技術教育，2005（2）.

[2]陶瑩.信息技術與課程整合的實施策略[J].現代教育科學，2005（2）.

[3]吳忭，胡藝齡，顧曉清.高校新教師信息技術與課程整合能力實證研究——基于上海市屬高校教師職前培訓項目[J].現代遠程教育，2016（3）：77-103.

[4]袁建敏，翟振宏，王玉玲.信息技術與課程整合中存在的問題及發展方向[J].中小學電教，2004.

[5]彭紹東.論計算機輔助學習模式（上）[J].中國遠程教育，2000（01）.

[6]李克東.數字化學習（下）——信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（09）.