少數民族數學雙語教學的非智力因素分析

袁曉云　蒙乃昊

摘要：少數民族數學雙語教學存在基礎薄弱、數學難學的學習困境。本文梳理了非智力因素在學習中的作用以及少數民族數學雙語教學中非智力因素的影響要素，對非智力因素的培養提出了相應的策略，從而提高教學質量。

關鍵詞：民族雙語教學；非智力因素；解決策略

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0097-01

一、問題的提出

一方面，民族地區存在理科教育薄弱的現狀，民族地區中小學生的數學學業狀況，整體上遠未達到國家課程標準的要求，與中東部地區相比也存在較大的差距。由于基礎薄弱，少數民族學生中普遍存在重文輕理的現象。少數民族學生進入高校后，不能適應理科高等教育的要求。理科教育，尤其是作為民族教育中最薄弱的數學教育，已成為培養中國少數民族理科人才的最大阻礙。另一方面，數學知識難度大，邏輯性強，抽象程度高，教師往往只注重傳授知識，忽略了學生的主體性。很多民族大學生數學學習情緒失落、積極性不高、缺乏自信心，這無形中也增加了數學雙語教學的難度。

在民族數學教育薄弱的現實困境下亟需深化數學雙語教學改革，學生的非智力因素作為與其數學學習和學業成績密切相關的重要因素，已經成為近年來數學雙語教學研究的熱點。為提高少數民族數學雙語教學質量，對學生非智力因素的研究是非常必要的。

二、非智力因素在學習中的作用

一般認為，廣義的非智力因素包括智力以外的心理因素、環境因素、生理因素以及道德品質等。狹義的非智力因素則指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等。

認知主義和建構主義理論都認為，學生在學習活動中，不僅要有認知結構、思維發展水平和學習能力等智力因素的直接參與，對所學材料進行加工，而且需要學習動機、情感、意志等非智力因素的起動、引導、定向、維持、調節、控制和強化，才能使學習活動順利開展。非智力因素可以通過一系列有效的教育手段加以培養。[1]

三、少數民族數學雙語教學中非智力因素的影響要素

（一）數學觀

數學觀是對數學學科形成的認識與評價，是個體數學態度在認知方面的表現。文[2～4]都對少數民族學生的數學觀做了問卷調查和數據分析，王書臣、王立冬的調查結果顯示少數民族高校新生的數學觀普遍模糊和片面甚至存在錯誤，大部分學生的數學觀主要是圍繞中小學數學教學的主要活動——解題而形成的，但學生理解的“題”僅僅是作業和考試的題，與“問題”的本質還有很大區別。[2]范忠雄在對藏族理科生的調查中指出，大部分學生都能較為正確的認識數學本身及數學學習的重要性，但在對數學學習的認識方面，所調查的三個理科雙語專業的學生都存在或多或少的誤區。[3]拉珍的調查顯示大部分學生普遍存在錯誤的數學觀，而其成為藏族大學生數學學習困難的罪魁禍首。[4]

數學觀決定著學生學習數學的動機、意志力等方面，既有正面、積極的影響，又有負面、消極的影響，正確、積極的數學觀的建立對少數民族學生的數學學習有至關重要的作用。

（二）數學雙語學習的情感體驗

教學過程會產生多方面的情感結果，這包括情緒體驗、個性傾向性的形成與改變、性格特征的形成與改變等方面。教育是“文治教化”的載體，所以教育需要關注文化因素。語言是思維和文化的載體，它既可以反應使用者的思維和文化特征，又會影響使用者的認知習慣。民族學生對本民族語言懷有自豪感和親切感，那么民族語在課堂中的使用是否會喚起學生的積極情緒？

眾所周知，教學即交流。在某種意義上講，教育發生的本質即是溝通，是一種基于以理解為目標的信息、情感、語言的互動。教學信息的發送與接收主要通過言語、聲音、身體或情境等言語交流和非言語交流的方式來完成。而對于數學雙語教學，語言因素是實現有效教學的主要障礙。不同的雙語教學模式會帶給學生不同的情感體驗，建立科學、有效的雙語教學模式才能最大程度的實現師生語言的理解與溝通，以建立良好的師生關系，促進少數民族學生認知與情感的培養。到目前為止，傳統雙語教學模式的轉型還未完成，新型雙語教學模式的探索還在進行中。

四、少數民族數學雙語教學中非智力因素的培養

（一）樹立正確的數學觀

只有樹立正確的數學觀，才能形成對于學習數學學科的認識內驅力，深層次激發學生的學習動機、學習興趣，使學生面對學習困難時養成堅強的意志。首先，教師自身應樹立正確的數學觀，在教學過程中結合數學史進行教學，注重學生對數學思想方法和數學文化的理解，使學生深入了解高等數學的用途和重要性，從而激發學生內在的學習興趣，以促成他們形成完善的和長遠穩定的學習動機。其次，教師不應僅在課堂上進行引導，還應加強課下的交流與訪談，潛移默化地改變學生的數學態度。

（二）注重教學的情感過程

教學過程會受到情感因素的影響，要致力于優化這些因素，注重以學生為主體，采取適合學生的語言能力的教學模式來促進學生取得學業成功。少數民族學生的雙語態度、學習的選擇意愿是復雜的、多元的。從數學學科角度出發，數學雙語教學不能完全遵循單純語言雙語的教學規律。那么民漢兩種語言在教學中的使用時期、使用比例等應該遵循怎樣的規律？這些問題都有待進一步的研究，需要考察教學語言方案對少數民族學生的數學學習興趣、學業情緒、自我效能等非智力因素的影響，進而探索最優的數學雙語教學模式，激發學生數學學習的良好情感，獲得最好的教學效果。

（作者單位：云南民族大學教育學院）

基金項目：云南省教育廳科學研究基金（2014Y278）

參考文獻：

[1]李伯黍，燕國材.教育心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[2]王書臣，王立冬.少數民族高校新生數學態度現狀研究[J].數學教育學報，2014，23（05）：70.

[3]范忠雄，陳茜，拉毛草.藏族理科生數學學習狀況調查分析——以西北民族大學藏族學生為例[J].西北成人教育學院學報，2015，03：45.

[4]拉珍.民族院校藏族大學生數學學習困難的成因及對策分析——以拉薩師范高等專科學校為例[J].西部素質教育，2016，02（13）：08.