高中化學教學如何實現師生合作互動

高躍明

全日制中學化學教學大綱，對高中化學教學提出了新的理念：促進每個學生全面而有個性的發展，課程整合，教學民主。這一系列的要求，對我們一線教師在教學實施方面提出了許多新的挑戰和新的期待。所以，在化學教學中必須注重培養學生自主性的學習品質；以人為本，樹立正確的學生觀；建立良好的師生關系，創設寬松、和諧的教學環境；鼓勵學生成為課堂的主人；培養學生創造性的個性品質；而且教師要善于挖掘教材中的材料，培養學生自主探究品質。這也是培養新時期新型學生的學習觀念和新型的人生觀與價值觀。下面就來談談我近幾年在高中化學教學中是如何貫徹教學大綱的。

一、學無止境，鉆得越深，收獲越多

很多人都在說什么探究性教學，那么，什么是探究性教學？就是在教學中教師設計研究情景，讓探究者自主獨立地發現問題。主要通過實驗、操作、討論、分析等途徑去獲得知識，解決問題，實現探究者認識深化的目標。在化學教學中，引導學生進行探究式學習，可以培養學生對知識的探索能力，同時注重和其他同學的合作和交流，在這些過程中理解知識的來龍去脈，做到知其然還要知其所以然。比如：在學習金屬的性質時，我們對鈉與水的反應學習很有典型性，但在學完之后，我們可以提出新問題，Na與CuSO4溶液會有怎樣的反應？先讓學生根據已有的知識分析會有怎樣的現象發生。學生可能會根據金屬活動性的強弱分析說，Na的活潑型更強，所以會有Cu生成，還有的同學可能會說有氣體產生，因為Na與水反應會有氫氣產生。此時，我們可以讓學生進行一定的嘗試，然后觀察現象。學生會發現既有氣體產生也有藍色沉淀物出現，但沒有生成紅色物質。在觀察了現象后，讓學生通過思考、討論分析出現這種情況的原因，并寫出其方程式。這種探究性教學是主動讓學生為主體的實踐行為，鍛煉學生的思維能力、創新能力，可以激發學生內在的潛能，不僅提高了我們教育教學的目的，最主要的是學生真正的學到了東西，不再是枯燥無味，不再是麻木地學習，所以說，開展這樣的方式，是有利于化學教學的進步，也有利于提高教育質量。我對這樣的教學，在實踐中一步步探索，教學成果顯著，多次獲得教學質量獎。所以說：學無止境，鉆得越深，收獲越多

二、打鐵還需蹬蹬硬，教材就是知識的源泉，必須重視

教育隨著社會的發展要進行改變，新式教學方法打破了傳統授課的方式，強調知識學習與實踐相結合，從被動學習轉化為主動性學習，新課改的推進，要求教學方法也要適應和落實，提高教學質量，提高學生學習積極性，從而達到教育教學的目標。因此，教師要重視自身的學習，深鉆教材。教師的教學既要要有延續性又要有前瞻性，如果高中的化學教師對現行初中教材不熟悉，對初、高中學生的認知特點和學習特點不夠了解，勢必造成在教學過程中以自我為中心，學生的學習就會變得很被動，新課改教材執行的義務教育化學課程標準堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。教學資源來自于生產、生活及社會的各個領域，使學生認識到化學與日常生活、生產和社會的密切聯系，激發學習的興趣和求知欲望。而高中化學則立足于使學生適應現代生活和未來發展的需要，著眼于提高新世紀公民素質，注重構建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”相融合的課程目標體系。化學新課程、新教材從學生發展的需要出發，在對以往課程內容進行整合和優化的同時，對凸現學科綜合素養的內容適當提高了教學要求。例如，空氣污染、水污染及其凈化與治理、燃料的開發和利用、化學與生活、金屬與金屬材料等內容，在原來的課程體系中，這些內容都零碎地分布在有關學習單元中，學生很難形成一個完整的認知體系，新課程從培養學生學科綜合素養的角度對這些內容進行了集中處理，使之以知識網絡的形式呈現，促使學生站在更高的層面來理解和審視相關內容。比如，新課程在化學實驗的要求上，更加重視實驗過程、實驗方法和實驗的能力。實驗現象和實驗結論的描述不再由教材直接提供，而是由學生結合實驗探究的過程，自我發現、自我分析并歸納實驗結論。顯然，新課程在有關學生動手實驗、觀察現象、分析問題、表述結論等科學探究能力的要求上，較原來的課程有了較大的提高.而初中教材對溶液的溶解度計算，酸堿鹽的綜合要求，氯離子、硫酸根離子等鑒定都已經不作要求，進入高一后教師可以花上一到兩周的時間，將上述初中內容強化學習一下，在學習高一內容對學生的學習是大有裨益的。因此，打鐵還需蹬蹬硬，教材就是知識的源泉，必須重視。

三、膏藥需要熬煉，方法需要總結，成績才能提高

高一新生入學的時候，由于受到初中生知識水平及初中化學基礎的限制，很多老師較多的采用灌輸式的講解方法。此時，教師一定要抓住學生生理的特點，從少年向青年轉變的過程，學習心理自經驗記憶型的被動接收知識向探索理解型主動學習知識的轉變時期。在教學方法上則應更多地采取啟發式。啟發、激發學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。例如，倡導個性化學習和教學。注重培養學生的批判意識和懷疑意識，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生的獨特性和富有個性化的理解和表達。培養學生自主學習，采用非指導性教學，以學生為中心，以情感為基調，教師只是促進者，學生自我發起、自我評價，培養科學探究意識和創新精神，養成良好的思維和學習習慣；教師要適時地進行激勵性的評價，創設積極的、開放性的課堂學習情境。初、高中教學都要留有余地。該講的內容要講到位，但要把握好“度”，給教學留有更大的彈性和更多的空間，如難度較大的問題應留給學生思考的時間和空間。在完成教學任務的前提下，讓學有余力的學生感到知識的不足，這樣更容易激發尖子生的求知欲，可在競賽輔導中嘗試該方法。避免把發展性概念講死，把公理性問題講得含糊不清。這就是方法，是把高一新生引入高中化學的有效措施。

托爾斯泰說過：成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造想象力比較豐富。我們可以發揮實驗對興趣的激發和引導作用，增強學生對化學學科的情感，最終形成學習化學的永久動力，提高化學教學的有效性。新課程也強調從學生的實情出發，運用生動的情境素材引入學習課題，設置軟環境，調節學習氣氛，激起學生的學習興趣和探究欲望。實踐證明，把化學概念知識的學習與化學在生產、生活實際中的應用聯系起來，讓學生在真實的情境中學習、理解所學知識的價值，就可以提高學生學習化學的興趣和學習效率，從中體會學習的樂趣。只要我們在教學中注意這些，就能夠使我們的教學事半功倍。根據我幾個學期的教學實踐，成績斐然，深得教學主管部門的青睞。這就是：膏藥需要熬煉，方法需要總結，成績才能提高。

最后，我要說的是，化學作為一門實用性很強的學科，有著其自己獨特的教學方法，當今的化學教學僅僅圍繞著課本的學習，對于概念知識的理解和結論定義的背誦要求嚴格，學生從死學中得不到思維的發散和各項能力的培養，化學教學的意義在很大的程度上得不到有效的發揮，而且細看當今的高考考向，越來越注重生活知識的運用，旨在通過日常的學習解決生活中的現實問題，所以一味地追求知識理論的學習，忽視與生活的接軌，最終只能導致化學的學習得不到有效的發揮和應用，同時知識運用固化也無法取得理想的成績。所以，我們要做一個新型的教師活到老學到老，不斷地總結，不斷地豐富自己的能量，不斷地給自己充電，那么，我們始終都不會落伍。