提高語文課堂教學有效性的方法

段兆芳

摘要：隨著新課程改革的深入，課堂教學的有效性逐漸成為了教育教學關注的焦點，究竟怎樣才能提高課堂教學的有效性呢？筆者認為我們的課堂教學只有結合語文課的特點（語言和文字）展開，圍繞聽說讀寫思能力來訓練，選擇適合學生學習的載體來實施，挖掘學生特有的潛力來教學，創(chuàng)造能夠提高學生素質的氛圍有效地完成教學任務提高學生素質——這就是在語文教學中提高課堂教學有效性的方法。

關鍵詞：課堂教學；有效性；方法

“有效性”是評價教學效果的標準和教學任務有質有量完成的表現形式之一，也是衡量一個教師教學能力的標準之一，更是學生是否學有所獲的評價依據之一。教學的有效性，什么樣的教學是高效、低效或是無效的。教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也只能算無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。本人認為“有效性”是衡量一堂課上得成功與否的唯一標準。那么在教學中如何提高課堂教學的有效性？特別是在語文教學中如何提高課堂教學的有效性？我認為要提高語文教學的有效性，切實可行的方法有很多，只要是能讓教學有效果就是好方法，只要是能讓學生有所收獲有所提高就是好方法。具體來說結合語文課的特點（語言和文字）展開，圍繞聽說讀寫思能力來訓練，選擇適合學生學習的載體來實施，挖掘學生特有的潛力來教學，創(chuàng)造能夠提高學生素質的氛圍有效地完成教學任務提高學生素質——這就是在語文教學中提高課堂教學有效性的方法。

一、結合語文課的特點（語言和文字）展開

語文教學就是開展祖國語言活動的教學，語言就是說的能力的提高，要會說說得好說得流暢說得正確說得標準，大綱要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，講普通話，做到語音清晰，語句連貫，條理清楚，能準確表達自己的想法與心情，并努力使對方理解。《新課標》對“語文素養(yǎng)”的具體解釋為“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”要抓住一切契機鍛煉學生的語言表達能力。如第一節(jié)課和學生是初次見面，課前利用幾分鐘時間和學生進行交談：“你們歡迎我嗎？怎么表達出來？”學生鼓掌。這時請學生用語言表達出來，并且不要重復，學生起初語句比較單調，經老師的指導，話越說越多，越說越好。一個簡單的“歡迎”就有多種表達方式，可以用很多語言、很多的方式來表達。看起來是不經意的閑談，實際是在培養(yǎng)學生的語言表達能力。還可以多讀課文，多記重點字詞句段篇，多背經典古詩文，多說規(guī)范的準確的話，提高語言的表達能力。更具體的是教師有意識地組織朗誦、講故事、成語接龍等比賽。文字就是所選教材的課文文字，大綱要求書寫規(guī)范端正，不寫錯別字，正確使用標點符號，格式正確，卷面整潔。那么在教學中就可以有意識地讓學生以課文為載體學習典范的文字并開展相關的語言活動，開展寫詞寫句寫段寫篇訓練，引導學生賞析名人警句經典文章讓學生盡可能地提高駕馭語言和文字的能力。這種多形式多層次的教學對提高課堂有效性是有幫助的。

二、圍繞聽、說、讀、寫、思能力來訓練

《新課標》指出“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”所以要圍繞聽說讀寫思能力來訓練，抓住“讀”，帶動學生的“聽、說、寫﹑思”。從閱讀教學的外部功能來說，“讀”統(tǒng)帥語文教學，制約和影響著寫作教學、說話教學和聽知教學。葉圣陶先生早在《國文教學的兩個基本觀念》中就明確指出：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。從葉圣陶先生的經典性論述中，我們不難看出，從語文教學的性質到任務，都清楚的闡明了以讀寫能力是語文教學的關鍵主體，用讀寫帶動學生的聽說。古人云“讀書百遍，其意自見”，學生只有多讀了，才能自己去揣摩文本意義，去理解文章、欣賞文章。上課時，若只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，由教師獨唱獨角戲，可能費力沒效果，所以，我們要讓學生盡可能多地讓學生讀、讓學生說、讓學生寫 ，這樣學生的興趣就更濃些。而且許多學生的有意注意能力持續(xù)不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得太多，失去了練習和消化理解的機會，時間長了，就越欠越多，上課就會越來越沒有興趣，更不要提培養(yǎng)他們的自主意識和能力了。因此，在一堂課上，教師應引導學生閱讀課文，教師范讀只是讀的一種形式，學生范讀、朗讀、齊讀、分組讀、跳讀、連讀，同樣是激發(fā)學生學習興趣的學習方式。

三、選擇適合學生學習的載體來實施

《九年義務教育初中語文教學大綱》指出：課文要具有典范性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富于文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利于開拓學生視野，激發(fā)學生學習興趣。課文以我國現代作品為主，古代作品也有適當比例，同時兼顧外國作品。精讀課文和略讀課文一般各占50%，古代詩詞和文言文占30%左右。每學年課文應不少于60篇。由此可見課本是訓練學生的好載體，對課文的字詞句段篇逐日認識感知領悟積累表達，學生的語文素養(yǎng)就會得到提高；但課本并不是訓練學生的唯一載體，要根據學生的認知能力和感性認識審美情趣以及已有的語文素養(yǎng)，結合學生的生活實際，挖掘學生感興趣的東西，激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的學習思維空間，豐富學生學習的審美體驗，讓學生積極參與其中，和教師的教學融合在一起，這樣課堂的有效性才會有明顯體現。

四、挖掘學生特有的潛力來教學

語文教師如同教練，運動員就是學生，無論面對怎樣的學生，語文教師的首要職責就是盡可能地發(fā)掘他們學習語文的潛力，使孩子們快樂地學習語文，提高語文素養(yǎng)。從某種意義上說，對學生內在潛力的挖掘，學生內在力量的充分發(fā)揮，往往就會最大限度地避免學生智力的浪費。那么該如何做呢？要注重激發(fā)、培養(yǎng)學生學習語文的興趣愛好以及學習的熱情，特別是語言文字的感知積累和運用。引導學生感受語言文字所表現的內涵，享受語言文字所帶來的認知收獲和快樂等。這個過程就是挖掘學生內在潛力，調動和發(fā)揮學生內在力量的過程。要及時對學生進行科學的思維方法和學習方法上的引導，使學生把內在力量的充分發(fā)揮，與科學態(tài)度和科學精神緊密結合起來，這是學生內在潛力和內在力量得以充分發(fā)揮并能堅持下去的前提和基礎。能做到這一步，課堂的有效性也就體現出來了。

總之，課堂教學是語文教學的基本形式，是學生獲取語文知識、提高語文技能和形成語文思想觀念以及提高語文素養(yǎng)的主渠道，優(yōu)質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障，教師要盡心盡力調節(jié)好自己的教學方法、教學層次、教學設計、教學策略和教學步驟來提高教學的有效性，促進學生進步，提高教學質量，讓語文課堂教學充滿生命的活力。

參考文獻

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