淺談初中思想品德課有效教學的組織與實施

鄧介明

摘要：新課程的實施對課堂教學提出了新的要求，本文就初中思想品德課有效教學的組織與實施作些初步探討。以總結探索提高初中思想品德課教學有效性的途徑。

關鍵詞：思想品德；教學；有效性

新課程改革在全國如火如荼地開展，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出，“改革課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。然而，我們不少老師在教學方法上，重教師單向的知識灌輸，輕學生主動參與探究；在教學內容上，重課本知識，輕生活實踐；在學習評價上，重學生的卷面成績，輕學生的情感、態度、價值觀的培養。那么，在新形勢下，如何解決上述問題，提高初中思想品德課的教學效果呢？筆者結合教學實踐在此作些初步探討，以求拋磚引玉。

一、研讀課程標準，提高教學活動的針對性

目前全國各地主要使用的思想品德課教材有人教版、魯人版、湘教版、粵教版、蘇教版、北師大版、南師大版、陜教版等多種版本。各地區的教師若認真研讀《九年義務初中思想政治課課程標準（修訂）》（以下簡稱“原‘課程標準”）與新‘課程標準、原思想政治教材與現行思想品德教材后，不難發現原《思想政治》教材全國也有多種版本，但不同版本的教材之間沒有大的差異，都是在同一體例的基礎上對原“課程標準”的解釋。教材內容均是依據學科知識體系構建，各年級進行的教學內容在標準中也均有相同的規定，即初一為心理健康教育，初二為法律常識教育，初三為社會發展常識和基本國情、國策教育。據此，教材必然可以成為教學與考試的依據，教師只要將教材吃透，就沒有必要再去研究課程標準。

而新“課程標準”首次打破了學科知識體系和對具體年級的教學內容要求，以學生為本，圍繞“成長中的我，我與他人，我與集體、國家和社會關系”有機地整合了道德、心理、法律、國情等相關教學內容，為教材的編寫提供了廣闊的空間，教材的體例和內容的呈現形式多姿多彩，而教材已轉變為僅僅是一種學習課程標準的參考資料和課程資源。為此，教師備課必須先備課程標準，才能了解并把握課程的總體要求，才能更好地運用教材實現教學目標和教學要求，提高教學活動的針對性。簡言之，教師只有通過研讀熟悉課程標準才能勝任教學。

二、實施思品課的有效教學要關注教學設計，突出“實效性”

1、教學期望要合理。教學期望是教師對學生學習效果的基本構想。首先，思品課的教學期望要緊緊圍繞“情感、態度、價值觀”這一德育主題與學生的認知水平相適應。其次，教學期望要符合學生的年齡特征和心理特點。再次，教學期望要符合學生的最近發展區。因此，教學設計時，教師需要把握住教學的基點和訓練的梯度。

2、教學內容要精選。教材是選擇教學內容的主要依據，但教材不等同于教學內容。因此，教師應從思品課學科價值觀的高度出發，從學生的學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，在有限的教學時間內，實施有效的教學。

3、預設生成要兼顧。課堂教學是課前預設與課堂生成的統一，兩者的聯結點在于學生。學生裝是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。如果說教案是教師的課前設計，那么課堂就是教師的現場設計。具備這二度設計，課堂才是科學的、藝術的。

三、聯系生活實際，提高教學活動的實效性

偉大的教育家陶行知先生曾提出：“生活即教育。”他強調：“教育要以生活為中心，沒有生活做中心的教育是死的教育。”事實確實如此，人的思想品德正是通過對生活的認識和實踐逐步形成、完善的，初中思想品德課程應該在學生逐步擴展的生活經驗的基礎上，為他們正確認識自我，處理好與他人、集體和國家的關系，使思想品德獲得健康發展提供必要的幫助。

因此，在思想品德課的教學過程中，教師必須走出照本宣科、空洞說教的誤區，面向豐富多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，理論聯系實際，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，學會運用這些要求和規范來觀察個人、他人與社會現象，著手解決一些實際問題，為將來的社會生活打下堅實的基礎。如在講解“面對變化發展的社會生活”一課前，我先給學生布置了一個任務：請學生通過調查、訪談等方式，了解當地社會發生的變化。課堂上學生暢所欲言，歷數社會的巨大變化：平房逐漸被高樓大廈取代，外資企業逐漸增多，人居環境明顯改善，私家車進入普通家庭……在此基礎上，進一步引導學生結合教材相關知識，思考、分析祖國發展變化的原因，深化學生的認識，這樣有效地提升的教學效果。

四、引導學生學會自主學習，充分發揮學生的主動性

在教學過程中，教師可根據教學的需要和學生的實際情況，創設各種學生自主學習的形式，形成學生自主學習的課堂氛圍，為學生發揮創新精神創造條件，使課堂教學呈現更開放、更富有生機的局面。在教學實踐中我們可以嘗試了以下是幾種促使學生自主學習的方式。

1、課前搜索。講授新課之前，可以先布置學生圍繞即將學習的課本知識，利用課余時間，通過查閱報刊、圖書、互聯網等方式，搜索、掌握一定的相關事例、數據、圖文等材料，為學生在課堂上熟悉、理解教學內容做好準備。如教學“有朋自遠方來”前，可以擬定在課堂上舉行一次“民族知識大比拼”活動的計劃，讓學生利用課余時間收集各少數民族的相關知識。學生通過瀏覽互聯網等方式搜集了大量生動有趣的少數民族風俗和風情，競相在課堂上展示，整個課堂教學將會取得了事半功倍的教學效果。

2、游戲娛樂。游戲是人的天性愛好，通過游戲，可以在愉快的體驗中培養學生一定的參與意識和道德實踐能力。如在講授“法律護我健康成長”時，可組織了一場擂臺賽。將全班學生四個小組分成紅、黃、藍、綠四個方陣：紅色──家庭保護隊，黃色──學校保護隊，藍色──社會保護隊，綠色──司法保護隊。讓各隊學生闡述各種保護的重要性，并列舉社會存在的不良現象加以說明這四方面的保護對青少年健康成長的重要性。學生的思維會異常活躍。

3、音樂感動。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在影響青少年心靈的手段中，音樂占據著重要的位置，音樂是思維有力的源泉。沒有音樂教育，就不可能有合乎要求的智力發展。”如在講完“相親相愛一家人”一課后，老師可這樣提議：“為了感謝父母對我們的養育之恩，我們將時下一首流行的網絡歌曲──《天下父母心》送給我們的父母。”很多學生會帶著感情欣賞完這首歌的，這樣真正達到了讓學生心靈上有那么一點觸動、情緒上有那么一點感染、情感上有那么一點體驗的效果。

五、創設和諧人際情境，縮短師生、生生心靈差距，形成有效的學習狀態

古人曰“感人心者，莫生于情。”教育家贊可夫曾說：“學生積極的情感，歡快的情緒能使他們的精神振奮，思想活躍。”因此，師生之間、生生之間心靈接觸的動態過程就是學生心靈溝通、情感交流的過程。和諧的師生關系，不僅意味著師生之間在交往中的頻率增加，在心理上的距離縮短，在情感上的溝通共鳴，而且是學生進行積極思維活動而發揮主動學習精神的催化劑，在思想品德教學活動中，對實現教育的有效性起到積極作用。

和諧的人際氛圍情境創設，需要教師在課堂中、課堂外創造一種“親、助、樂”的師生人際情境和“美、趣、智”的學習氛圍來縮短師生、生生之間的距離，實現“親其師，信其道”的有效教學，課堂中教師和藹可親的態度、風趣幽默的語言，啟發誘導的方法營造一種和諧、民主、平等、融洽合作的師生關系。

六、應重視有效教學進程的評價，讓學生在蘊涵情感中得到體驗

新課程標準提出：“評價的目的是全面了解學生的學習歷程，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段”。所以，教學過后，一定要檢查。一定要評價學生對知識的掌握，對技能的理解和掌握。同時還要關注學生的情感與態度的形成和發展。初中思想品德課必須醞釀課堂教學評價體系，做到結果與過程并重。

總之，在初中思想品德教學中打破傳統的封閉式的教學格局，進行情境的創設，不僅能激勵學生自主、合作探究的有效學習，實現教師引導、輕松點撥的有效教學；而且能充分體現初中思想品德教學過程煥發出的無窮活力和誘人的魅力。